Технология модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза

• Автор: Замараев, Алексей Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза
1.1. Сущностная и содержательная характеристика компетентностного подхода в военном образовании
1.2. Особенности модульного обучения в контексте компетентностного подхода
1.3. Разработка модели модульно-компетентностного обучения
в образовательном процессе военного вуза
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза
2.1. Организация констатирующего эксперимента по реализации модели модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза
2.2. Анализ проектирования модулей на основе компетентностного подхода в процессе преподавания цикла военно-профессиональных дисциплин
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций средствами модульно-компетентностного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В настоящее время Россия переживает период обновления во внешней и внутренней политике, экономике, социальной сфере. Происходит реформирование Вооруженных Сил и системы военного образования. Приоритетным требованием реформы является подготовка высококвалифицированных военных кадров, готовых сразу после выпуска из военно-учебного заведения решать практические задачи.
Соответственно, одной из наиболее значимых является потребность подразделений внутренних войск МВД РФ в компетентном офицере-выпускнике, способном руководить подразделениями в различных тактических ситуациях, принимать решения с учетом социальных, экономических, экологических и иных последствий. В соответствии с этим на современном этапе реформирования системы военного образования РФ приоритетной задачей становится поиск и внедрение в практику системы обучения, позволяющей обеспечивать повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед внутренними войсками, во многом определяется качеством подготовки, проблема формирования профессиональных компетенций в процессе военнопрофессиональной подготовки становится актуальным направлением исследований в области профессиональной педагогики.
Вместе с тем, в педагогической теории и практике военных вузов имеет место недостаточная разработанность научно-теоретических и организационно-методических аспектов формирования профессиональных компетенций в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов ВВ МВД РФ. Выпускник по окончании военного учебного заведения должен обладать профессиональной компетентностью, необходимой для обеспечения потребностей обороны страны как в мирное, так и в военное время, в условиях вооруженных конфликтов, режима чрезвычайного положения и при проведении контртеррористических операций. Потребность решения данной задачи

привела нас к поиску новых подходов в определении профессиональных компетенций, выявлению их состава в рамках предметной подготовки, применению технологий обучения в системе высшего военнопрофессионального образования.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между объективной потребностью общества и государства в повышении качества профессионального военного образования, в офицерских кадрах, обеспечивающих высокий уровень позитивной управленческой деятельности, и несформированностью у выпускников военных вузов соответствующей компетентности.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между наличием современных концептуальных подходов к сущностному пониманию компетентности, и недостаточной разработанностью технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между реальной практикой формирования компетентности обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования и степенью ее научно-методического обоснования в контексте технологии модульного обучения.
Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка технологии модульно-компетентностного обучения в образовательном процессе военного вуза.
Объект исследования: образовательный процесс в военном вузе.
Предмет исследования: формирование профессиональных
компетенций обучающихся на основе применения модульно-компетентностной технологии в образовательном процессе военного вуза.

А.С.Белкин и В.В.Нестеров выделяют основные позиции существующей прямой и обратной зависимости между компетентностью и компетенциями [19]:
- во-первых, компетенции предоставляются человеку в зависимости от его социального и профессионального статуса, уровня образованности, стажа работы и т. д.; а компетентность достигается самим человеком в процессе накопления профессионального и жизненного опыта, в зависимости от его усилий и целей;
- во-вторых, компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций;
в-третьих, успешная реализация компетенций обеспечивается компетентностью профессионала, а достижения в реализации компетенций сказываются на успешности, характере и скорости формирования компетентности - в этом и проявляется их инверсионная зависимость;
- в-четвертых, при определенных условиях компетенция приобретает характер компетентности, а компетентность - характер компетенции;
- в-пятых, не все компетенции можно рассматривать с точки зрения их значимости для становления компетентности.
Конкретное наполнение понятия «компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей. Совет Европы не классифицирует, а называет ключевые компетенции, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников в объединяющейся Европе. Списки ключевых компетенций позволяют увидеть в них надквалификационные характеристики, которые выявляются через опрос работодателей по поводу различных категорий работников. Категория «компетенции» является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам, которое возникло из потребности в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям (в производстве -к новым технологиям) и не соотносится с системой понятий дидактики. При таком подходе компетенция определена как общая способность, основанная на