Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

• Автор: Дикова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения
1.1. Функционально-содержательный анализ профильного обучения в образовательных учреждениях
1.2. Компетентностный подход в формировании художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения
1.3. Педагогическое обеспечение формирования художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии

профильной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения
2.1. Диагностика сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы
2.2. Процесс формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения
2.3. Изучение и анализ сформированности художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Потребность современного общества в создании гибких, адаптивных систем образования, влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования новых целей и содержания образования, переход от парадигмы обучения к парадигме учения. В концепции модернизации российского образования поставлены задачи создания системы профильного обучения в старших классах школы, направленной на индивидуализацию и профессионализацию обучения с учетом реальных запросов рынка труда, отработки гибкой системы профилей, моделей организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.
В связи с этим профильное обучение является одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, направленного на достижение им нового качества, когда делается установка на освоение знаний и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью в новых социально-экономических условиях постиндустриального общества. Современной школе необходимо выбрать такой профиль обучения (или предложить свой профиль обучения), который обеспечил равный доступ к полноценному образованию всем категориям школьников в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями.
Решение данных задач требует усиления профессиональной компетентности будущего учителя профильного обучения, формирования не только квалификации специалиста - учителя технологии и предпринимательства, но и сформированной профессиональной компетентности по выбранному профилю обучения, в частности художественно-технологическому. Это актуализирует проблему поиска условий формирования названной компетентности будущих учителей технологии профильного обучения, содержание которого предопределяет требования к художественно-технологической компетентности, необходимой не только в будущей профессиональной деятельности, но и при получении дальнейшего образования. Решение этих задач воз-

можно на основе концепции профильного обучения, построенной на личностно-ориентированном и художественно-развивающем подходах к обучению.
В связи с этим, нами рассмотрено понятие «компетентность» как интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения определенной деятельности, т.е. вооруженность знаниями, умениями, навыками, как желание и возможность реализовать имеющуюся программу действий (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,
В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности'(А.Г. Асмолов,
Э.Ф. Зеер и др.).
Под художественно-технологической компетентностью учителя технологии и предпринимательства мы понимаем особый тип организации интегрированных знаний и умений из различных предметных областей знаний (которые связаны с технологиями ручной и механической обработки различных материалов, технологиями мелкосерийного производства, художественной обработкой материалов, дизайнерской деятельностью, декоративноприкладным творчеством, народными художественными промыслами,) и профессионально важные качества, обладающие высокой конкурентоспособностью и позволяющие оценивать современную ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности.
Актуальность постановки проблемы формирования художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в школе конкретизируется в двух взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:
- российское школьное и высшее педагогическое образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе и вузе;
- в соответствии с концепцией развивающего профессионального образования опережающая профессиональная подготовка будущего учителя тех-

ганизации элективных курсов; понимание сущности компетентностного подхода в обучении.
1.2. Компетентностный подход в формировании художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения
Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников в профильной школе задает необходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается специальная программа подготовки учителей для работы в профильной школе. В рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования вводятся специализации с учетом потребностей профильной школы. Важной представляется возможность профессиональной подготовки специалистов (учителей, педагогов) с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. Готовность педагогов к переходу на профильное обучение связана не только с подготовкой, повышением квалификации и переподготовкой педагогических кадров для профильной школы, а также связана с их профессиональной компетентностью, составной частью которой является информационная компетентность, которая способна решать задачи профильной школы [59]. Таким образом, учитель профильной школы должен быть готов к следующему:
проектированию возрастосообразного образовательного процесса, направленного на самоопределение и самореализацию старшего школьника, а также самоопределение в профилирующей профессиональной области, развитию профессиональных намерений и интересов;
максимальной индивидуализации обучения, усилению творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, к развитию их исследовательской и проектной деятельности, организации педагогических практик,