Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Журавлева, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопсдагогическне основы формирования инициативности студентовпервокурсников
1. Анализ категории инициативность с позиций научного
знания.
2. Сущностные характеристики инициативности студентовпервокурсников
Выводы по первой главе.
Глава 2. Процесс формирования инициативности студентовпервокурсников в ситуациях учебнопрофессиональной деятельности
1. Модель процесса формирования инициативности студентов
первокурсников в ситуациях учебнопрофессиональной
деятельности
2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по
выявлению эффективности теоретической модели.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Необходимость и целесообразность ориентации на перспективные цели развития личности как основной принцип нового подхода предполагает разработку таких организационных форм обучения, образовательных технологий и специфичного или специфического содержания, когда акцент переносится с преподавательской активности на учебную деятельность, ориентированную на проявление инициативы и ответственности самими студентами. С педагогической точки зрения актуальным становится выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности и инициативности, стимулирующих готовность студента к постоянному профессионально ориентированному саморазвитию и потребность в нем [4]. Механизм личностного саморазвития рассматривается в связи с вхождением первокурсников в среду профессионального образования. Успешность последнего, как предполагается, зависит от активной позиции студента, его «встречной инициативы» в образовательной деятельности, попыток самому выработать в себе качества, значимые для среды вуза и будущей профессии. Исследователи [, 4 ] приходят к выводу, что высокий профессионализм (компетентность) является следствием саморазвития индивида. С другой стороны, нельзя не согласиться с В. А. Лекторским, по мнению которого применение знаний автоматически не определяется самими знаниями и является творческой задачей, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации, поскольку человек в наши дни живет во все более неопределенной ситуации, когда готовых решений нет и быть не может, когда нужно находить эти решения, принимать и нести за них ответственность. Задача учить творчеству, воспитывать самостоятельную инициативную личность, умеющую принимать решения и нести за них ответственность, умеющую критически мыслить, вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента, выдвигается на одно из первых мест в процессе образования [8]. Современному обществу требуется не «функционер», а мобильная личность специалиста-профессионала; инициативная, творческая, самостоятельная, свободно мыслящая, легко ориентирующаяся в сложных рыночных отношениях. Одним из качественных свойств любой человеческой деятельности есть способность выйти за пределы существующего бытия. Являясь одним из видов опыта человеческой деятельности, опыт быть инициативной личностью профессионала, на наш взгляд, имеет две грани. С одной стороны - собственно личностная, т. С другой - чисто профессиональная, так как «каждый новатор должен превосходно знать дело, владеть профессиональным мастерством, чтобы инициировать определенные актуальные действия; подняться над привычным, обладать смелостью, чтобы отстоять необходимость изменения и доказать целесообразность инициации» [;]. Как показывает анализ научной литературы по проблеме и теме исследования (A. A. Вербицкий, Л. В. Гребнев, И. Ю. Головинова, С. Н.Ю. Ермилова, В. Л. Жураковский, Дж. Равен, В. В. Сериков, Э. Эриксон и др. Анализ научной психолого-педагогической и философской литературы показывает некую проблемность в использовании категории «инициативность». В первую очередь это связано с отсутствием устоявшегося понимания в разграничении терминов «инициатива» и «инициативность». Феномен «инициатива», понимаемый как выход из привычных рамок «заданности», был известен уже древнегреческим философам-софистам. Их внимание привлекало такое явление, как новая идея, возникающая вне связи с целью данной конкретной деятельности, как непредвиденное следствие, промежуточный результат, представляющийся даже самому субъекту деятельности полной неожиданностью. По мнению М. А. Государева, можно говорить о тысячелетней истории изучения этого явления []. Римская педагогика выделяла ясные, практические задачи воспитания. В классических трудах римских авторов содержались рекомендации по методике и приемам обучения, формирования усердия, дисциплины, упорства в освоении знаний, в нашем понимании: волевой активности - важной составляющей инициативности. Крупнейший представитель педагогической мысли Древнего Рима Квинтилиан видел элементом инициативности такие приоритетные свойства личности в качестве цели воспитания, как честолюбие, основательность, вдумчивость, преодоление застенчивости. По мнению М. Н. Скаткина, в Древнем Риме подходы к воспитанию деятельных людей имели практическое значение, т.