Образовательный потенциал художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Кормина, Елена Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 129 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I Теоретикометодологические основы использования образовательного потенциала художественно

эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки.

1.1 Художественноэстетическая среда как предмет педагогического исследования

1.2 Структура, функции и содержательные особенности художественноэстетической среды.
1.3 Основные направления реализации образовательного потенциала художественноэстетической среды . .

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II Опытноэкспериментальное исследование реализации образовательного потенциала художественно

эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки.

2.1 Основные положения экспериментальной методики .

2.2 Организация и содержание экспериментального исследования
2.3 Ход и результаты эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Коханович, В. А. Никольчук, В. З.А. Петрова, В. Ф. Чеснокова, Е. М. Яременко). Существенный интерес для нашего исследования представляют работы социологического и культурологического направления (Г. А. Грибова, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, В. М. Чижиков), в которых выявляются особенности функционирования культурно-досуговых учреждений и в целом, социо-культурной сферы в обществе, ответственной за формирование художественной культуры личности. В работах, рассматривающих развитие личности будущего учителя досуговыми средствами, затронуты проблемы организованного досуга студентов педвуза (И. П. Стихнина). Проблемы формирования профессионально-значимых качеств личности учителя музыки, как носителя культурных функций новыми методами, приемами, средствами содержания учебно-воспитательного процесса отражены в работах Г. И. Грибовой, Л. А. Рапацкой, В. И. Столярова, Г. М. Цыпина. Воспитание личности будущего учителя музыки, его общекультурная и профессиональная подготовка рассматриваются в научных работах в контексте развития профессионализма, педагогической и музыкальноэстетической культуры, формирования умений руководить внеаудиторной деятельностью школьников. Процесс использования образовательного потенциала художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки и развитии личности школьника отражен в научных исследованиях опосредованно, художественно-эстетическая среда как предмет исследования педагогической науки, как фактор развития профессионализма будущего учителя музыки изучена недостаточно, что определяет актуальность нашего исследования. Новизна подхода к изучаемой проблеме состоит в рассмотрении современных требований к деятельности учителя музыки, его обновленного статуса - как исполнителя социальной роли в обществе, способного в своей педагогической деятельности использовать образовательный потенциал художественно-эстетической среды и художественной культуры в целом для развития личности ребенка. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования. Цель исследования - рассмотрение художественно-эстетической среды как компонента образовательного процесса в педагогическом вузе, выявление возможностей использования ее образовательного потенциала в системе профессиональной подготовки учителя музыки. Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя музыки в педвузе. Предмет исследования - образовательный потенциал художественно-эстетической среды и его реализация в профессиональной подготовке учителя музыки. Осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической и специальной литературы по проблеме исследования. Охарактеризовать содержание, структуру художественноэстетической среды будущего учителя музыки с позиций педагогики музыкального образования. Определить направления использования образовательного потенциала художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки. Разработать и экспериментально проверить методику реализации образовательного потенциала художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки. Методологической основой исследования являются положения философии культуры и современной культурологии о системном подходе к изучению культуры, её социальном характере и форме бытия (Е. В. Боголюбова, П. С. Гуревич, B. C. Гуров, Б. С. Брасов, В. В. Журавлев, Н. С. Злобин, М. Е.Илле, М. С.Каган, Н. Б. Крылова, Ю. М. Лотман, А. М. Моисеева, А. Моль, Л. П.Печко и др. А.С. Белкин, В. Г.Бочарова, А. Т.Куракин, Л. И.Новикова, Ю. С.Мануйлов, В. Д. Семенов, С. А. Шмаков и др. И.С. В.Т. Лисовский, Г. В.Морозова, В. Г.Немировский, A. A. Радугин, A. B. Шаронов, Н. И. Шевандрин и др. Б.В. Асафьев, Н. А.Ветлугина, В. В. Медушевский, Е. В. На-зайкинский. В.Г. Ражииков, Б. М. Теплов и др. Б.В. Асафьев, Э. Б. Абдуллин, Л. О.А. Апраксина); труды по педагогике и психологии, исследующие специфику социокультурных компонентов воспитания и образования.