Формирование в вузе профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства

• Автор: Сазонова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА И НЕОБХОДИМОСТЬ
ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В ВУЗЕ
§1. Профессиональной культуры художника декоративно-прикладного
искусства, её сущность и содержание
§2. Критерии и показатели оценки профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства
§3. Модель формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе и её содержательнотехнологическое обеспечение
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
§1. Методика экспериментальной проверки содержательнотехнологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства
§2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной культуры художника декоративноприкладного искусства в вузе
§3. Анализ эффективности формирования профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Совершенствование культурного своеобразия страны диктует необходимость формирования духовно-нравственной, творчески активной личности - носителей культуры и искусства, умеющих ценить и понимать прекрасное в природе, искусстве, труде и жизни людей; пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа; посильно участвовать в процессах поддержания и обновления культуры общества. Особая роль в формировании такой личности отводится образовательным учреждениям творческой направленности различных уровней - художественным школам, художественным училищам, художественно-графическим факультетам педагогических вузов, где носителями искусства и культуры выступают художники декоративно-прикладного искусства (ДЛИ), искусствоведы, литераторы, музыканты. Субъектом формирования изучаемой личности являются представители декоративно-прикладного искусства (керамисты, витражисты, гобеленщики, батикюры, специалисты по росписи дерева и металла), скульпторы и художники различного жанра (живописцы, графики, портретисты) и т.д. Особая роль в сохранении национальных традиций декоративноприкладного искусства принадлежит художнику ДЛИ - специалисту, влияющему на формирование идей, взглядов, интересов и вкусов подрастающего поколения.
В настоящее время, согласно статистическим данным, в системе художественного образования России функционируют 17,6 тысяч учреждений дополнительного образования детей, а программы профессионального образования в сфере искусства и культуры реализуются в 275 средних и высших учебных заведениях. Для сохранения национальных традиций по подготовке профессиональных кадров для отрасли культуры и искусства утверждена концепция художественного образования в РФ до 2015 года, которая направлена на духовно-нравственное формирование личности специалиста.
Государственным образовательным стандартом художнику ДНИ предписывается осуществлять качественную аналитическую, проектную, экспери-

ментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую, просветительскую деятельность. Эти виды деятельности находят свое повседневное проявление в сферах профессионального мастерства специалиста, что диктует необходимость повышения культуры его художественной деятельности. Вуз способствует формированию личности художника, обогащает его внутренний мир путем эстетического общения, раскрывает сущность и специфику его деятельности, а также область познания той действительности, на состояние которой оказывает влияние его собственное творение. Перед высшей школой стоит задача формирования профессиональной культуры специалиста в сфере декоративно-прикладного искусства, как творчески мыслящего профессионала с ярко выраженной авторской позицией, способного возрождать и сохранять традиции художественной культуры в ходе многовекового развития народа. Качество подготовки художника ДЛИ в системе высшего профессионального образования определяется его общей культурой, мобильностью, способностью к самоорганизации, стремлением к саморазвитию, самореализации и профессиональной надежности. Таким образом, в современ-

ных условиях актуализируется необходимость формирования профессиональной культуры художника ДЛИ в период вузовской подготовки.
В науке сложились предпосылки исследования профессиональной культуры специалиста в области декоративно-прикладного искусства. Так, вопросы, связанные с формированием профессиональной культуры в целом освещены в работах A.B. Барабанщикова, Е.В. Бережковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митиной, Н.Д. Никандро-ва, С.В. Уляева и др. Методологические аспекты профессиональной культуры раскрыты в работах Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, А.Н. Ходусова; нравственноэстетические - Э.Т. Ардаршировой, Э.А. Гришина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силаевой, Д.С. Яковлева; коммуникативные - О.О. Киселева, И.Ф. Колмогорцева, Т.Н. Левашова, В.А. Мищенко, A.B. Мудрик; технологические - Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, Т.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной; духовности - Е.И. Арта-
) II 51
11 ) а I I * I >

видуально-личностным и профессионально-когнитивным компонентами определяется эмоционально-чувственным отношением человека к окружающему миру, к его эстетической реакции на мир; к его ощущению себя как духовнобогатого, эстетически развитого человека имеющего художественный вкус и умеющего сохранять традиции в искусстве, отражая стандарты и требования к произведениям ДНИ (художественный стиль, направление, вкус и т.д.); в его осознанной мотивации при овладении художественно-выразительными средствами (художественным языком). Процессуально-деятельностный компонент образует своеобразную подсистему, которая с одной стороны проверяет уровень овладения художником умения применять усвоенные знания на практике в области декоративно-прикладного искусства (в цветовой гамме, в графическом изображении), а с другой стороны направляет студента на самостоятельное оценивание своей деятельности в области искусства (самоанализ, самоконтроль, самооценка). Особенно ярко выражена системная связь между профессионально-когнитивным и процессуально-деятельностным компонентами: не овладев определенным уровнем теоретических знаний и практических умений, будущий художник не сможет адекватно оценить степень их присвоения и проявления у себя.
Таким образом, анализ специальной, педагогической и психологической литературы позволяет сделать ряд существенных для нашего исследования общих выводов:
- профессиональная культура художника декоративно-прикладного искусства, являясь частью его общей культуры, представляет собой интегративное образование профессиональной подготовленности и духовнонравственного своеобразие личности, повседневно проявляющейся в продуктивной творческой деятельности (эстетическом восприятии окружающей действительности, художественном вкусе и умении отличать истинные ценности от суррогата и уродливых явлений массовой культуры).
- составляющими профессиональной культуры художника ДЛИ являются внутренние и внешние проявления личности: внутреннее - профессиональная