Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза

• Автор: Попандопуло, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Теоретические аспекты системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов
1.2 Условия эффективного функционирования системы обучения
самоконтролю
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Первый этап констатирующего эксперимента
2.2 Критерии определения уровня сформированности умений самоконтроля
2.3 Второй этап констатирующего эксперимента
2.4 Формирование студенческих групп
2.5 Реализация системы обучения самоконтролю учебной деятельности
студентов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..
3.1 Результаты влияния реализованной системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов на уровень сформированности умений самоконтроля
3.2 Результаты влияния реализованной системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов на уровень иноязычной подготовки
студентов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация основных положений Болонской Декларации, прежде всего требования академической свободы, предполагающей активную и автономную деятельность обучающихся в условиях индивидуальных образовательных маршрутов, применения кредитно-модульной системы обучения и балльно-рейтинговой системы оценки, приводит к увеличению доли самостоятельной работы в образовательном процессе и расширению ее функций. Повышение у обучающихся ответственности за результат обучения, развитие навыков самообучения и самоконтроля, мотивация самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности становится важной педагогической составляющей вузовского образования.
Актуальным вопросом в процессе подготовки будущих специалистов является обучение самоконтролю, функции которого направлены на решение ряда профессиональных, творческих, диагностических, познавательных, развивающих, воспитательных, мотивационных задач. Необходимость обучения самоконтролю увеличивается в условиях:
- переориентации дидактической системы высшей школы на активизацию и управление познавательной деятельностью студента с опорой на развитие элементов самостоятельности;
-ценностной переориентации социального заказа на подготовку специалистов нового типа;
- осознания практических целей обучения, которые предполагают формирование способности к дальнейшему самообразованию;
- постоянно растущего объема знаний, приводящего к востребованности умения самостоятельно соотносить новые знания с имеющимся опытом, критически оценивать информацию, прогнозировать

служебных частей речи; общепрактические и лингвострановедческие знания; навыки следования фонетическим нормам при речепродукции и речерецепции; стимулирование к изучению лингвистического материала. Представление о языке как системе знаков, уровнях системы и его единицах; представление об основных принципах перевода связного текста, а также свободных и фразеологических словосочетаний в его составе.
Профессионально-прагматический компонент: правила оформления речевых актов; терминологический вокабуляр (общенаучный, общетехнический); фиксация информации из текста; владение всеми видами чтения (адаптированные тексты); перевод (повседневные, общенаучные, общетехнические тексты); рецепция и понимание повседневных, общенаучных и общетехнических сообщений (в форме монологов и диалогов); устное и письменное воспроизведение речи (повседневная, общенаучная и общетехническая направленность); мотивация к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности. Оформление правильного и логичного высказывания в письменной и устной речи; профессиональное пользование словарями, справочниками, банками данных и другими источниками дополнительной информации; умение разбираться и пользоваться документацией, типичной для профессиональной деятельности.
2. Этап профессионализации.
Лингвистический компонент: глагольные формы: видовременные, залог, модальные глаголы, причастия; основы речевого этикета (повседневное общение), общепрактический и повседневный вокабуляр, знания в области морфологии и синтаксиса (сложные формы); формы прилагательных, наречий, числительных, местоимений, служебных частей речи; общепрактические и лингвострановедческие знания; навыки