Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании

• Автор: Хазеева, Ирина Наильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. .
Глава 1. Регионализация музыкальнопедагогического
образования как педагогическая проблема.
1.1. Культурологические и теоретикопедагогические
основы регионализации музыкальнопедагогического образования. . .
1.2. Содержание национальнорегионального компонента
в музыкальном образовании.
1.3. Содержание и специфика музыкальной культуры
Югорского края
Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущего учителя к осуществлению регионального компонента в музыкальном образовании
2.1. Хараюеристика констатирующего этапа
опытноэкспериментальной работы
2.2. Ход и результаты формирующего этапа
опытноэкспериментальной работы.
Заключение.
Библиография


Молдановой, Г. Солдатовой. Изучение накопленного опыта работы в этом направлении свидетельствует о важности проведения специального исследования, которое позволило бы очертить закономерности, присущие музыкальной культуре, музыкальному искусству, развивающемуся в Ханты-Мансийском автономном округе, и на этой основе определить те стратегические и тактические задачи, которые необходимо решать в рамках указанной проблемы. Целью исследования является разработка педагогических основ организации и содержания вузовской подготовки будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании. Объект исследования — процесс профессиональной вузовской подготовки учителя музыки. Предмет исследования — педагогические условия профессиональной подготовки учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании. ХМАО. Методологической основой исследования явились труды в области общего (Д. Лихачев и др. Б.В. Асафьев и др. В.Щадриков, Э. Днепров, О. Стрелова и др. Г.Солдатова, Т. Молданов и др. Отдельную группу источников представляют официальные документы, издаваемые центральными и местными органами в области регионального музыкального образования, представленные в виде учебных программ, учебных планов, бюллетеней, постановлений и т. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа с по гг. Нижневартовского государственного педагогического института. На первом этапе (- гг. Параллельно велись наблюдения за ходом педагогической практики, а также за учебным процессом в плане исследуемой проблемы. На втором этапе (- гг. Югры. На третьем этапе (- гг. ХМАО. ХМАО. Нижневартовск, Ханты-Мансийск, Москва) по проблемам музыкального и музыкально-педагогического образования, развития культуры в ХМАО; в научных статьях и тезисах автора диссертации. ГЛАВА 1. Современное общество предъявляет высокие требования к развитию творческого потенциала человека и уровню его образования. Эти требования являются конкретными проявлениями процессов, происходящих в государственной политике в сфере образования. И одним из приоритетных направлений этой политики является регионализация, как общеобразовательной, так и высшей педагогической школе, повышение требований к педагогу как носителю общечеловеческих ценностей и культуры, а также культуры и традиций региона. Значимость регионализации образования обусловлена современной социокультурной и экономической ситуацией развития страны, сложностью процессов интеграции и дифференциации в различных её сферах. Это нашло отражение в Концепции государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования, которая отражает, во-первых, основное содержание объективного процесса регионализации системы образования, а, во-вторых, — идеологическую, нормативную базу и практику деятельности государственных органов власти и коллективов учебных заведений по планомерному воздействию на этот процесс» (, с. Исследователи, педагоги по-разному относятся к определению сущности регионализации образования. Некоторые учёные считают, что регионализация — это «развитие, укрепление экономических, политических и иных связей между областями или государствами, входящими в один регион; возникновение региональных объединений государств». Регионализация, по мнению этих ученых, представляет собой объективное историко-экономическое и историко-политическое явление со своими периодами активности и стагнации, характерное для конкретных этапов общественного развития (9, с. В других научных определениях понятия «регионализация» акцентируются изменения, происходящие на территории, ими охваченной, их цели и следствия. Например, «регионализация — процесс регионального структурирования пространства, а также повышения роли регионов в социально-экономической и политической жизни общества» (Там же). По отношению к образовательному процессу понятие регионализация можно понимать как учёт региональных особенностей (этнографических, социальных, демографических, историко-культурных и т.