Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования

• Автор: Егоров, Константин Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Теоретико-методологический анализ понятия формирования познавательной активности студентов высших учебных заведений
1.2. Модель формирования познавательной активности студентов юридического факультета в условиях негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования
1.3. Основные показатели и уровни сформированности познавательной активности студентов юридического факультета в условиях негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
2.1. Программа и ход опытно - экспериментальной работы по формированию познавательной активности студентов

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в РФ», Государственная программа развития системы образования в России определяют в качестве одной из основных задач общества и государства подготовку высокообразованного специалиста соответствующего профиля, компетентного, ориентированного в смежных областях деятельности, социально активного. В отраслях государственного права отражаются все виды деятельности человека, общества и государства, в чем и кроется проблема обучения юриста, который обязан за нормами закона видеть, прежде всего, человека, с его жизненными проблемами, недостатками, социальными и политическими изменениями мирового сообщества.
В негосударственном учебном заведении высшего профессионального образования действует модель обучения, ориентированная на развитие самостоятельности студентов, творческой активности, неординарного мышления. Познавательная активность студентов юридических факультетов формируется на основе положений и критериев, используемых в системе образования России в соответствии с государственной программой.
Особенностями является то, что обучающиеся переносят изложенные выше положения на различные правоотношения, в том числе правоохранительные и регулятивные как основополагающие функции права. Положения общих и специальных дисциплин рассматриваются как объекты правонарушений и соответственно объекты защиты.
Проблема формирования познавательной активности нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и др. Она исследована З.А. Абасовым, К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Даниловым, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, М.Н. Скаткиным, P.C. Черкасовым, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации.
В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Так, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, В.Я.

Ляудис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности. М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной активности. О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железновская, Ю.В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной активности личности. Л.М. Архангельский, Н.В. Кучевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина изучали формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. М.Е. Дуранов, О.В. Лешер исследовали особенности становления познавательных ценностей. Б.Г. Ананьев, О.Н. Арестова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, В.И. Чирков рассматривали вопросы формирования у обучающихся познавательной мотивации.
Вместе с тем анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных вопросам формирования познавательной активности, не изученными оказались вопросы, связанные с разработкой конкретной модели формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственных учебных заведений в условиях высшего профессионального образования и определение условий ее эффективного функционирования. Согласно данным Министерства образования и науки РФ, приведенным в статистическом бюллетене, в России 1133 вуза, из них 660 - государственных, 474 - негосударственных, более половины из них имеют юридические факультеты.
Все это позволило определить противоречие между потребностью практики в выявлении педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования и недостаточной обоснованностью этих условий, что обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению данного противоречия.
С учетом данного противоречия была определена задача исследования: выявить педагогические условия совершенствования системы формирования

мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;
• стремлении и возможности привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения [124, 50].
Основными показателями, характеризующими позицию субъекта в процессе обучения, являются следующие признаки:
• осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к тому или иному образовательному содержанию и его источникам;
• ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс;
• способность к саморефлексии по поводу содержания, процесса, результатов обучения;
• критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения;
• открытость и децентрированность мышления как способность принимать множественность взглядов, видеть иные точки зрения;
• интерпретативная культура, позволяющая находить и предъявлять другим собственные смыслы, которые рождаются в ходе освоения образовательного содержания;
• самостоятельность в достижении образовательных результатов;
• умение учиться в системе межсубъектных отношений [124, 52].
При формировании познавательной активности у студентов мы учитывали также, что имеем дело с совокупным субъектом познания - совокупностью людей, объединенных общими смысловыми и целевыми устремлениями. Наиболее благоприятные возможности для достижения профессионально-личностной компетентности в вузе появляются в условиях становления совокупного субъекта образовательного процесса, который можно рассматривать как гуманитарный механизм управления его качеством [147, 156].
Кроме того, мы основывались на результаты исследования И.А. Колесниковой, доказывающие, что внутри совокупного субъекта познания и