Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического вуза в малом городе России

• Автор: Фельдман, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 242 с.

Глава 1. Научно-теоретические основы профессионально- личностного развития будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства втуза в малом городе России
§ 1.1. Основные понятия исследования
§ 1.2. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства технического вуза в
малом городе России как педагогическая проблема
§ 1.3. Принципы педагогического проектирования культурно - обра- • зовательного пространства технического вуза в условиях малого города
России
§ 1.4. Структура культурно-образовательного пространства технического вуза
§ 1.5. Функции культурно-образовательного пространства технического вуза в процессе становления будущего специалиста
Выводы по первой главе
Глава 2. • Реализация процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста в условиях культурно - образовательного пространства технического университета в малом городе...84 § 2.1. Инструментальная модель реализации процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста
§ 2.2. Методы обучения и воспитания будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства втуза в малом городе.... 93 § 2.3. Средства обучения и воспитания будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства технического университета

§ 2.4. Система контроля качества образования выпускника технического вуза
§ 2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования.' В 2000-2002 гг. был принят целый ряд документов, имеющих прямое отношение к содержанию «нового образования»: «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Основные направления социально - экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Это является свидетельством не только укрепления нормативно - правовой базы образования гуманистической направленности, но и превращения образования в одно из приоритетных направлений государственной политики России.
Федеральная программа развития образования в России определяет стратегические цели, которые связаны с развитием российского общества, преодолением социально-экономического и духовного кризиса, обеспечением высокого уровня жизни народа и его национальной безопасности. Системе образования отводится особая роль в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, трансляции и развитии национальной культуры. Одним из главных критериев качества образования личности становится способность самостоятельно принимать решения, брать ответственность и за себя, и за следующие поколения.
Современному образованию нужны не внешние изменения, а углубленная работа по самоопределению и самоосознанию в новых исторических условиях. При этом интересы личности, её развитие выходят на первый план. В настоящее время студент признается равноправным субъектом образовательного и воспитательного процессов, он имеет право выбирать индивидуальный маршрут развития. Такой подход реально может быть осуществлен только в культурно-образовательном пространстве, которое является источником и условием развития самоосознания личности.

диалог культур, толерантность, терпимость к иным взглядам, представлениям, нравам, привычкам. Как пишет В.Ш. Гузанров: «К сожалению, в действующем государственном стандарте не предусмотрено наличие определенных социокультурных навыков, связанных с поведением личности в социокультурной среде. Поэтому в настоящее время воспитательные мероприятия направлены на формирование и развитие у студенческой молодежи умений и знаний, которые необходимы в условиях возрастающей жесткой конкуренции. Но сформированность этих навыков определяет уровень профессиональной подготовки современного специалиста, степень его включенности в социальные процессы» [56,с.34].
Реализация принципа поликультурности в культурно - образовательном пространстве вуза должна обеспечить создание условий, способствующих развитию способности студента интегрировать в своем сознании различные культурные сферы; разнообразие видов деятельности студентов (учебная, воспитательная, самостоятельная, индивидуальная, творческая, учебно-исследовательская, научно-исследовательская); информационную насыщенность, разнообразие каналов поступающей и исходящей информации; разветвленность организационных структур, различных форм деятельности.
О.В. Гукаленко, рассматривая понятие «культурно-образовательное пространство» с точки зрения его поликультурности, трактует его как «территориально обозначенное пространство, которое отражает специфические характеристики этнического многообразия и служит универсальной образовательной средой социализации учащихся разных национальностей, включающей в себя как формальные, так и неформальные структуры. Автор подчеркивает, что высшей ценностью поликультурного образовательного пространства является человек, личность учащегося, а главный смысл и цель образования должны быть связаны с его развитием, социальнопедагогической поддержкой, защитой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой