Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере

• Автор: Киселёва, Антонина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социальные и педагогические аспекты проблемы формирования персональной образовательной сферы

1.1. Особенности повышения квалификации педагогов в информационном обществе

1.2. Структура персональной образовательной сферы в современном

информационном обществе

1.3. Возможности сетевых сервисов Интернета в формировании персональной образовательной сферы
1.4. Построение практико-ориентированной модели по формированию персональной образовательной сферы педагога в системе

повышения квалификации

Выводы по первой главе
Глава 2. Развитие социально-коммуникационной компетенции педагога при создании и использовании персональной

образовательной сферы
2.1. Социально-коммуникационная компетенция педагога как ориентир дополнительного профессионального образования
2.2. Методические рекомендации по созданию и использованию персональной образовательной сферы педагога
2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности развития социально-коммуникационной компетенции педагогов в процессе создания и применения персональных образовательных сфер

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационно-коммуникационной среды становится перенос
индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий; просмотр новостей, кинофильмов,
концертов, собраний, и др.
В этом контексте выделяется двойственная социальная роль профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированное™ общих и профессиональных компетенций (приоритетно социально-коммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.
Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Увеличение роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.». Одной из приоритетных задач целевой программы является создание современной системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Как отмечено Т.Ю. Ломакиной [93], постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано

способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и
социальной защищенности.
Непрерывное образование может быть реализовано в единстве
профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.
Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел [178], Г. Дэйвис [181], Дж. Хайберт [186],
Н.Ю. Гончарова [35], Е.Д. Патаракин [123] и Б.Б. Ярмахов [122]) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных пространств (peisonal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0. Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-leaming). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная образовательная сфера (ПОС), интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационнокоммуникационными технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.

школьной документации на электронных носителях» [43, с. 49]. В соответствии с этим, изменяются представления о качестве педагогического труда, ведется поиск новых форм оценки образовательной деятельности учителя.
Одним из способов интегральной оценки профессиональных компетенций педагога может стать его портфолио, как совокупность созданных им печатных и/или электронных учебно-методических и научно-исследовательских материалов, а также свидетельств достижений в профессиональной деятельности. Портфолио необходимо не только для внешней экспертной оценки результатов профессиональной деятельности, но и для самооценки, самоконтроля и проектирования своего профессионального развития. В рекомендациях [85] портфолио рассматривается как составная часть аттестационного дела учителя, которое должно быть представлено на бумажном носителе для администрации и в электронной форме как публичный отчет педагога на
сайте образовательного учреждения.
По нашему мнению, в условиях интенсивного развития ИКТ и новых требований к качеству работы учителя, аттестационного отчета, опубликованного на сайте образовательного учреждения, явно недостаточно. Портфолио педагога должно формироваться естественным образом в процессе его профессиональной деятельности, реально отображая достижения учащихся и самого педагога. Оно должно быть материализовано не только в результатах педагогического труда, но также должно демонстрировать способность педагога на деле, в ходе учебного процесса реализовывать требования, цитированные выше. В частности, использовать возможности Интернета для формального и неформального общения (коммуникации) с учениками, родителями, коллегами в других организациях. Это означает, что сам педагог как индивидуум, как личность должен быть представлен в ИОС своего