Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода

• Автор: Смирнов, Дмитрий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 598 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Список основных сокращений в диссертации
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-
КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
1.1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального образования педагога в конце XX и начале XXI веков
1.2. Сущность и специфика дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов
1.3. Характеристика квалификационных требований как целевого ориентира дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов
1.4. Кластер как инновационный социально-культурный феномен в системе непрерывного профессионального образования педагогов
Выводы из первой главы
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-
КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1. Кластерный подход в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании педагогов
2.2. Моделирование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода
2.3. Образовательный кластер в структуре социокультурной среды дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов
2.4. Критерии и показатели оценки эффективности системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода
Выводы из второй главы

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
3.1. Профессионально-квалификационные характеристики как базовое основание проектирования содержания дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов
3.2. Проектирование вариативного содержания программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов
3.3. Социальное партнерство субъектов об раз о вате л ь н о го к л астера системы дополнительного профессионального туристексц_ краеведческого образования педагогов
3.4. Персонифицированный образовательный маршрут педагога как механизм интеграции институционального и внутрифирменного дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования
Выводы из третьей главы
Глава IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
4.1. Содержание, ход и логика опытно-экспериментального исследования практики дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода
4.2. Мониторинг качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и диагностика профессионального становления педагогов в условиях персонифицированного образовательного маршрута
4.3. Анализ эффективности реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера
Выводы из четвертой главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Список основных сокращений в диссертации
ДПО Дополнительное профессиональное образование
ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт
СНГ Содружество независимых государств
СССР Союз Советских социалистических Республик
спо Среднее профессиональное образование
впо Высшее профессиональное образование
НПО Начальное профессиональное образование
ДОД Дополнительное образование детей
МЧС Министерство чрезвычайных ситуаций
РАО Российская академия образования
ОЭР Опытно-экспериментальная работа
ВЦСПС Всесоюзный Центральный Совет профессиональных Союзов
АПН СССР Академия педагогических наук Союза Советских социалистических Республик
ЩЦОТур Центр детско-юношеского туризма
СЮТур Станция юных туристов
НИР Научно-исследовательская работа
НТП Начальная туристская подготовка
СТП Средняя туристская подготовка
ВТП Высшая туристская подготовка
пдо Педагог дополнительного образования
УМК Учебно-методический комплекс
кг Контрольная группа
эг Экспериментальная группа

самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие личности в познавательной и исследовательской деятельности; возможностью совершенствования навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного —коллектива;
2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.
Теоретико-методологическую основу концепции составляют общенаучные подходы (системный, кластерный, личностноориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования осуществляемого на персонифицированных образовательных маршрутах.
3. Модель дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм ДПО педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); отражает вертикальногоризонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания персонифицированных образовательных маршрутов.