Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии

• Автор: Кривоногова, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 280 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ
1.1. Анализ теории и практики формирования мотивации личности педагога профессионального обучения
1.2. Производственное обучение в системе подготовки по рабочей профессии педагогов профессионального обучения
1.3. Формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в процессе освоения рабочей профессии

Выводы по первой главе

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ

2.1. Моделирование процесса формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии
2.2. Обоснование и выбор педагогических технологий и методов формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности в процессе производственного обучения
2.3. Учебно-методическое обеспечение формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности
Выводы по второй главе
3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ
3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы
3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Компоненты компетенций педагога профессионального обучения в рамках изучения дисциплины
«Практикум по профессии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Матрица компетенций, компоненты которых формируются при изучении дисциплины
«Практикум по профессии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Разделы дисциплин, обеспечивающих формирование компетенций педагога профессионального
обучения по рабочей профессии
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Критерии, уровни и показатели сформированности мотивации студентов к профессиональнопедагогической деятельности при изучении
дисциплины «Практикум по профессии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 - Кейс-задания по дисциплине «Практикум по
профессии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 - Документация для проведения конкурса
профессионального мастерства
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 - Примеры листов рабочей тетради
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 - Анкета студента «Исследование мотивации
изучения будущими педагогами профессионального обучениядисциплины «Практикум по профессии»
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 - Анкета студента 1 курса
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 - Анкета студента 4 курса
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 - Анкета для преподавателей и мастеров
профессионального обучения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельный вид высшего профессионального образования, которое имеет свою специфику в части целей, содержания и образовательных технологий. Данный вид образования содержательно ориентирует выпускников не на отдельный учебный предмет, а на профессиональное обучение по целой группе родственных профессий. В профессиональном развитии будущего педагога профессионального обучения важным аспектом является формирование у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация служит внутренней движущей силой профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере. В связи с сокращением срока освоения основной образовательной программы подготовки педагогов профессионального обучения и весьма низкой подготовленностью контингента абитуриентов, которые чаще всего неосознанно выбрали профессию, становится очевидной проблема формирования мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в начале обучения.
Важную роль в профессионально-педагогическом образовании занимает обучение студентов рабочей профессии на младших курсах в соответствии с выбранной специализацией. Обучение рабочей профессии направлено на формирование компетенций в области организационно-технологической деятельности, однако его роль и место в процессе приобретения профессионально важных качеств могут быть более значимыми. Обучение рабочей профессии необходимо рассматривать не как самоцель, а как одну из основ профессионально-педагогического образования, организация и содержание которой обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности, способствующей профессиональному становлению студентов. Профессиональная подготовка возможна при соответствующей организации учебного процесса на основе специально подобранных методов и приемов обучения, так как только в этом случае достигаются требуемые соотношение и уровень становления компетенций и развития мотивации студентов. Другими словами, необходимо так спроектировать образо-

Содержанием третьего компонента - личностный - являются мотивы, интересы, связанные с направленностью на личностную значимость учебных действий, личным благосостоянием. К ним относятся следующие личностные мотивы: стремление овладеть способами самостоятельного приобретения профессиональных знаний, стремление к саморазвитию, самообразованию, профессиональные намерения, стремление к самореализации, самовыражению и самоутверждению в профессионально-педагогической среде, желание больше зарабатывать. Личностные мотивы являются внешними по отношению к деятельности, побуждают к ней. Эти мотивы связаны преимущественно с психологическими особенностями студентов.
На разных стадиях профессиональной подготовки эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития студента. Усиление профессиональнопедагогической направленности на основе реализации деятельностного, компетент-ностного и контекстного подходов к учебно-производственному процессу предполагает подчинение их ряду условий [131]:
- целенаправленность занятий на развитие познавательной, учебно-профессиональной активности студентов;
- достаточное организационное, научно-методическое и материально-техническое обеспечение занятий;
- рациональное использование труда студентов, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности с ориентацией на прогрессивные формы труда современного производства;
- закрепление в личном и профессиональном опыте студентов достигнутых результатов их учебно-производственной деятельности, стремлений и интересов.
Основное функциональное назначение мотивации к профессионально-педагогической деятельности заключается в том, что ее сформированность определяет, задает характер и целенаправленное развитие составляющих профессиональных компетенций педагога профессионального обучения. Рассмотренная структура и функциональное назначение мотивации к профессионально-педагогической деятельности позволяет трактовать его как совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих практико-ориентирован-