Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Михайлова, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 293 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
1.1. Профессиональная подготовка специалистов для инновационной инженерной деятельности
1.2. Формирование компетентного специалиста в системе инновационного инженерного образования
1.3. Формирование профессионально-иноязычной компетентности в профессионально-иноязычной подготовке студентов инженерных специальностей
1.4. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов инженерных
специальностей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Дидактическая система формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации высшего профессионального образования
2.1. Дидактическая система формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерных специальностей
2.2. Организация процесса обучения студентов инженерных специальностей по формированию профессионально-иноязычной компетентности
2.3. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в формировании профессионально-иноязычной
компетентности студентов инженерных специальностей
2.4. Разработка критериев сформированности профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерных специальностей... 192 Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Исследование эффективности функционирования дидактической системы формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации высшего профессионального образования
3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
3.2. Методика определения сформированности компонентов профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных
специальностей и их анализ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как указано в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, система образования обязана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. После присоединения России к Болонскому процессу наиболее продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.). Принятие компетентностно-го подхода в качестве одного из ведущих предопределило рассмотрение цели образовательного процесса как формирование компетенций, что отмечено в текстах документов: Федеральном законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» (2001 г.); Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы; «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и др. Компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса. В значительной мере это относится и к инженерному образованию.
В системе инновационного инженерного образования происходит целенаправленное формирование определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка и воспитание специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания, методов обучения и наукоемких образовательных технологий. Исследованием проблемы подготовки специалистов для инновационной инженерной деятельности занимались Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков, М.А. Соловьев, А.И. Чучалин и др.
В системе инновационного инженерного образования компетентностный подход реализуется в комплексной подготовке к инженерной деятельности,

жанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности» [69, с. 7]. Приведенные характеристики рассматриваются ею в качестве общих ориентированных критериев оценки содержания компетентности.
Таким образом, под компетенцией мы будем иметь в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью — уже состоявшееся его личностное качество (характеристику), готовность к ее проявлению.
В России и в западных образовательных системах существует несколько классификаций компетенций в сфере профессионального образования:
- классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности (В.А. Богословский, И.Г. Галямина, Е.В. Караваева, С.В. Коршунов, Н.Н. Кузьмин, Д.В. Пузанков, И.В. Челпанов, В.Д. Шадриков и др.);
- классификация, примененная в проекте TUNING;
- классификация, совмещающая оба типа классификаций [10].
В.И. Байденко предлагает интегрированную классификацию компетенций, где компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными).
Универсальные компетенции — такие характеристики (способности, навыки) образованности, которые пригодны для многих целей, с разнообразным назначением; носят надпрофессиональный характер (например, компетенции: «менеджмент проектов», приверженность этическим нормам: коммуникативная культура). Это такие навыки, как способность к анализу и синтезу, общее знание, информированность о европейском и международном измерении, способность к самостоятельному обучению, сотрудничество и коммуникация, упорство, способность к лидерству, организационные способности и способность планировать.