Формирование исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Лопатина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема
1.1. Сущность и содержание формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка
1.2. Современные требования к содержанию обучения иностранному языку и принципы его отбора, направленные на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов
1.3. Отечественные и зарубежные технологии обучения иностранному языку, обеспечивающие целостность и непрерывность процесса формирования исследовательской компетенции у студентов
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка
2.1. Междисциплинарные связи и их интегративный потенциал в формировании исследовательской компетенции у студентов
2.2. Технология формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации и интеграции России в мировое образовательное пространство приводят к обновлению отечественного высшего профессионального образования, требующего от учреждений высокой ответственности за качество предоставляемых ими образовательных услуг.
Глобализация образования находит свое воплощение прежде всего в возрастании академической мобильности, приоритете международных исследований, расширении международных контактов и совместных интернациональных проектов. Эти изменения накладывают определенную ответственность как на преподавателей, так и на студентов - будущих профессионалов постиндустриальной цивилизации, динамизм которой привел к необходимости обновления содержания образования с прицелом на вооружение последних такими ценностными знаниями, которые позволяли бы им опережать темпы обновления организации их будущей профессиональной деятельности. В связи с этим среди важнейших задач высшей школы Российской Федерации выделяется задача подготовки специалиста, отвечающего международным требованиям, способного решать актуальные задачи развития постиндустриального общества для усиления его финансовых доходов и укрепления его экономического положения на международной арене. Такой эффект может быть достигнут при ориентации подготовки будущих специалистов на развитие их мобильности и конкурентоспособности, предоставление им возможности максимального раскрытия своих способностей.
Вышеобозначенные обстоятельства актуализировали поиск решения следующих проблем:
• во-первых, российская экономика за последние десять лет претерпела радикальные изменения, однако данные преобразования еще не закончены, так как в наиболее продвинутых отраслях экономики обновление технологий происходит каждые два-три года, в связи с чем

будущему специалисту экономического профиля необходимо уметь не только объективно анализировать сложившуюся ситуацию, но и
самостоятельно обновлять и обогащать свои знания при освоении новых сфер деятельности для прогнозирования происходящих изменений в экономике страны и своевременного реагирования на данные динамичные и нелинейные трансформации;
• во-вторых, интеллектуализация экономики ставит перед подготовкой специалистов экономического профиля принципиально новые задачи, в связи с чем будущий конкурентоспособный специалист-экономист должен четко представлять роль исследовательской составляющей в его образовании, а также исследовательских умений в его будущей профессиональной деятельности, так как наполненность рынка труда выпускниками с экономическими дипломами не решает проблемы острой нехватки таких квалифицированных специалистов, которые способны творчески решать профессиональные задачи методами научного познания для достижения позитивных экономических преобразований в России;
• в-третьих, расширение сферы международных контактов между российскими и зарубежными компаниями, предприятиями и корпорациями, нуждающееся в социальной, академической и профессиональной мобильности субъектов этой сферы, предъявляет новые требования как к исследовательской, так и к иноязычной компетенции будущих специалистов экономического профиля, способных к построению межкультурных научных связей, участию в международных симпозиумах и конференциях, изучению зарубежного опыта в области приобретаемой специальности для выбора правильных поведенческих стратегий, обеспечивающих эффективность его межкультурного общения;
• в-четвертых, необходимы оптимальная для развития научно-исследовательских и творческих способностей студентов структура изучения учебных дисциплин, которая аналогична структуре научного исследования, и новые организационные формы, предполагающие наличие

- рефлексивного (обобщающий) [38].
В процессе формирования исследовательской компетенции необходимо учитывать как совокупность всех компонентов, так и каждый компонент в отдельности, поскольку изменение одной стороны компетенции не решает вопроса об изменении другой. Несмотря на их взаимообусловленность, каждый компонент характеризуется своей спецификой и относительной самостоятельностью.
Основываясь на квалификационных требованиях к магистрам технологии и техники, а также на социальном заказе на современного конкурентоспособного специалиста, С.И. Дворецкий и Е.И. Муратова разработали содержание следующих компонентов готовности магистров технических направлений к научно-исследовательской деятельности:
- мотивационный, то есть сформированнось мотивов: понимание сущности научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности; осознание значимости получаемых знаний, умений, навыков для эффективной профессиональной деятельности; удовлетворенность от творческой работы в процессе инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности; желание участвовать в научных конференциях, семинарах, публиковать результаты НИР; осознание необходимости непрерывного самообразования, саморазвития для успешной профессиональной деятельности;
- когнитивный, то есть магистр должен знать: методологию научного и педагогического исследования; методологию научно-технического творчества; основы прикладной научно-исследовательской деятельности по внедрению научных разработок, оформления и презентации проектов; принципы работы, технические характеристики, конструктивные особенности используемого в процессе профессиональной деятельности оборудования, устройств и систем; перспективы технического развития и особенности деятельности учреждения, организации, предприятия; основы экономики, организации производства, труда и управления; основы