Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы

• Автор: Станулевич, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Разработка основных профессиональных

образовательных программ по ФГОС

1.1. Анализ основных направлений модернизации содержания профессионального образования России на основе мировой практики стандартизации
1.2. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов

1.3. Формирование основных профессиональных образовательных программ

ГЛАВА 2. Формирование вариативной части основной профессиональной образовательной программы

2.1. Организационный (подготовительный) этап формирования вариативной части ОПОП

2.2. Анализ потребностей в умениях как основа формирования

содержания ОПОП

2.3. Процесс формирования содержания вариативной части
основной профессиональной образовательной программы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» ключевыми приоритетами государственной политики города Москвы в сфере модернизации системы начального и среднего профессионального образования являются:
- ориентация программ профессионального образования на требования рынка труда и перспективы развития экономики города Москвы;
- повышение привлекательности программ профессиональной
подготовки, начального и среднего профессионального образования для
выпускников общеобразовательных учреждений,
- повышение эффективности взаимодействия государственных
образовательных учреждений среднего профессионального образования с работодателями;
- совершенствование организационных, правовых, финансово
экономических условий функционирования системы начального и среднего профессионального образования города Москвы для повышения
эффективности деятельности, увеличения инвестиционной привлекательности;
- обеспечение эффективной социализации учащейся молодежи города
Москвы;
- вовлечение государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в программы профориентации учащихся и воспитанников образовательных учреждений.
В тоже время, система профессионального образования претерпевает процессы децентрализации, образовательные учреждения, реализующие
программы НПО и ОТО передаются на региональное финансирование. Это потребовало от образовательных учреждений: учета запросов региональных представителей рынков труда и образовательных услуг, разработки и внедрения

механизмов быстрого реагирования на изменяющиеся запросы отраслей экономики, общества и граждан, поступающих на обучение.
Развитие науки, техники, технологий, привело к сокращению времени, проходящего с момента разработки научной идеи до её внедрения в производство, что потребовало изменения структуры и содержания программ профессионального образования, а именно, выделения динамически меняющейся части нагрузки для учета требований отрасли экономики, общества и гражданина.
Вступление в силу Федерального закона Российской Федерации № 83-ФЗ от 08 мая 2010 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», изменяющего правовой статус образовательных учреждений, повышает конкуренцию среди образовательных учреждении.
Рынок образовательных услуг требует от учреждений профессионального
образования:
- расширения номенклатуры услуг;
- повышения их качества, учета требований регионального рынка труда,
- создания программ, удовлетворяющих запросам региональных органов управления образованием, работодателей и абитуриентов.
Введение с 2011-2012 учебного года новых федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального
профессионального (НПО) и среднего профессионального (СПО) образования, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, изменяет нормативно-правовую базу профессионального образования и дает образовательным учреждениям дополнительные академические свободы в формировании содержания и организации учебного процесса.
Основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) в условиях внедрения ФГОС содержат инвариантную и вариативную части. Согласно требованиям ФГОС, структуру и содержание вариативной составляющей программ образовательное учреждение должно формировать самостоятельно, ориентируясь на потребности рынка труда и рынка образовательных услуг.
Таким образом, новые требования образовательного и экономического пространства страны потребовали изменения подходов к формированию
образовательных стандартов.
Введенные с 2011-2012 учебного года федеральные государственные образовательные стандарты, построены на модульно-компетентностной основе. В отличие от стандартов, действовавших ранее, они не регламентируют минимум содержания, а согласно п. 4 Статьи 7 Федерального закона «Об образовании» в редакции Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ, имеют процессуальный характер, представляют собой рамочный документ и содержат требования к:
- структуре основных образовательных программ, в том числе, соотношению частей основной профессиональной образовательной программы и их объему, а также к соотношению инвариантной части ОПОП и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса,
- условиям реализации основных профессиональных образовательных программ, в том числе, кадровым, финансовым, материально-техническим и др
- результатам освоения ОПОП.
Наряду с ФГОС и другими нормативными документами, стандартизация в начальном и среднем профессиональном образовании России регламентируется следующими рекомендательными документами, разрабатываемыми на федеральном уровне:
- словарем терминов профессионального образования [86];
- проектом общероссийского классификатора образовательных программ профессионального образования;
- проектом национальной рамки квалификации [49];
- базисными учебными планами по профессиям (специальностям);
- рекомендациями и разъяснениями Министерства образования и науки Российской Федерации по отдельным вопросам.
Специфика профессионального образования по сравнению с общим образованием состоит в большем разнообразии профессий и специальностей,