Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей

• Автор: Андреева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Тестирование как педагогический метод контроля результатов обучения

1.2. Сущность и специфика развития культуры речи будущих учителей

1.3. Особенности составления АЛИМ по русскому языку и культуре речи дня

Интернет-тестирования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

2.1. Содержание и организация констатирующего исследования

2.2. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по дисциплине

«Русский язык и культура речи»

2.3. Система занятий по развитию культуры речи будущих учителей

2.4. Основные результаты формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические, культурно-правовые изменения, которые за последние годы произошли в нашей стране, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Действительно защищённым в социальном плане может быть лишь всесторонне образованный человек, способный быстро перестраивать направление своей деятельности в связи со сменой требований рынка. В условиях рыночной экономики, возрастающего накопления и обмена информацией одним из важнейших качеств успешной деятельности специалиста становится коммуникабельность, способность понимать делового партнёра, умение правильно и грамотно выразить своё мнение в любой обстановке. Современные требования обуславливают необходимость повышения речевой культуры специалист-профессионала. Однако в системе вузовского образования аспект развития культуры речи, к сожалению, не является приоритетным. Его состояние можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённо-сти лексики студентов, неумения связно и логично выразить свои мысли и чувства. Сегодня вопросы формирования и сохранения культуры речи - это не частное дело филологов, а проблема общегосударственного масштаба. С целью решения этой проблемы в образовательные стандарты вузов с 2000 года включено изучение предмета «Русский язык и культура речи». Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на поднятие общей речевой культуры студентов, культуры общения, в том числе и в профессиональной сфере. Данный курс решает в основном вопросы обучения студентов культуре речи и функциональной стилистике, информирует о специфике письменного делового общения и в меньшей степени занимается формированием коммуникативной компетенции будущего специалиста. Для педагогического образования указанная проблема особенно актуальна. Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и, прежде всего, в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, пра-

вильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействующей на учащихся в процессе педагогической коммуникации.
Вопросам культуры речи посвящены исследования Р.И. Аванесова,
О.С. Ахмановой, Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.Х. Востокова, Е.С. Истриной, В.А. Ицкович, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, Н.Н.Кохтева, М.Р. Львова, С.П. Обнорского, А.М. Пешковского, О.Б. Сиротининой, Л.И. Скворцова, Б.В. Томашевского, Ф.П. Филина, Н.М. Шанского, Н.Ю. Шведовой, Л.В. Щербы и других учёных-лингвистов.
Совершенствование качеств устной и письменной речи студентов в рамках предмета «Русский язык и культура речи» и соответствие полученных ими знаний, умений и навыков требованиям ГОС обуславливает изучение трёх аспектов культуры речи: нормативного (обучение нормам устной и письменной речи; совершенствование таких качеств речи, как чистота, правильность и выразительность), коммуникативного (обучение выбору и организации языковых средств в соответствии с выбранным жанром и стилем, типом речи; совершенствование таких качеств речи, как содержательность, точность, логичность и богатство), этического (обучение речевому этикету; совершенствование уместности речи). Нормативный аспект культуры речи раскрывается в работах Р.И. Аванесова, Л. А. Введенской, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, К.С. Горбачевича, М.Н. Кожиной, Л.П. Крысина, В.П. Москвина, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова, А.А. Шахматова и др. Коммуникативный аспект культуры речи рассматривается в трудах Г.О. Винокура,
О.Я. Гойхмана, Л.К.Граудиной, В.В. Одинцова, Т.П. Плещенко, М.Ю. Сидоровой, Л.И. Скворцова, Е.Н. Ширяева и др. Этический компонент представлен в исследованиях А.А. Акишиной, Н.С. Водиной, В.Е.Гольдина, И.Б. Голуб, С.И. Львовой, М.В. Невежиной, Д.Э. Розенталя, Л.Г. Павловой, Н.И. Формановской, Е.Н. Ширяева, Е.В. Язовицкого и др.
Психолингвистические и психологические проблемы порождения речевого высказывания, механизмов речи, законов речетворчества позволили педагогам по-новому подойти к решению задач обучения. Так, генезис речевой деятельности можно проследить в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева. Исследованиями особенностей профессионально-педагогического

ребление языковых средств в процессе речевого общения, помогают сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике [22].
Культура речи - один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования, поэтому практические задачи речевой культуры стали актуальными задачами лингвистики и педагогики [159,160].
Становление и развитие учения о речевой культуре тесным образом связано с культурой и историей общества. Можно считать что, учение о культуре речи зародилось в Древней Греции и Древнем Риме в У-1У веках до нашей эры в теории и практике ораторского искусства как учение о достоинствах и недостатках речи. В риторических трактатах давались предписания, какой должна быть речь и чего нужно избегать. В таких трудах содержались рекомендации по соблюдению правильности, чистоты, ясности, точности и логичности, уместности, доступности, выразительности речи и советы, как этого добиться. Представление о культуре в античности было неотделимо от понятия «духовность», в Древней Греции, в отличие от других эпох, больше всего ценилась гармония во всём. А важнейшим условием речевого мастерства, по мнению Аристотеля и его последователей, «чтобы быть хорошим оратором, нужно быть хорошим человеком» [124].
С середины XIX века риторику подменили учением об изящной словесности, а основным достоинством речи стала считаться образность - использование разнообразных художественных средств, в результате чего риторика стала наукой об укра-шенности, красивости речи и превратилась в «мёртвую» науку [89].
Таким образом, можно считать, что культура речи образовалась из риторики, но в то же время это самостоятельная наука, интенсивно развивающаяся как в нашей стране, так и за рубежом. Предмет и объект исследования культуры речи, совокупность методических приёмов описания материала окончательно определились лишь в последние десятилетия. Русские языковеды, продолжившие и развившие отечественные традиции языкознания, восходящие своими истоками к трудам М.В. Ломоносова, внесли весомый вклад в развитие культуры речи [125].
В послеоктябрьский период в становлении культуры речи можно выделить два этапа.