Формирование готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению

• Автор: Кондратова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические аспекты формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению
1.1 Профессиональное общение студента медицинского колледжа как педагогическая проблема
1.2 Возможности образовательного процесса колледжа в формировании готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению
1.3 Характеристика системно-процессуальной модели формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному
общению

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по реализации системнопроцессуальной модели формирования готовности студента медицинского

колледжа к профессиональному общению

2.1 Диагностика исходного уровня формирования готовности студентов медицинского колледжа к профессиональному общению
2.2 Методика формирования готовности студента медицинского колледжа к профессиональному общению в образовательном процессе колледже
2.3 Результаты эксперимента по формированию готовности студентов медицинского колледжа к профессиональному общению
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические развитие России приоритетом которого становится формирование конкурентоспособной личности, умеющей прогнозировать собственную деятельность,
самостоятельно принимать решения, умеющей ставить цели, выбирать пути их достижения, готовой взять на себя ответственность за результаты своего труда, актуализирует проблему компетентностной подготовки специалистов в процессе профессионального обучения.
Реализация национального проекта «Здоровье» предусматривает повышение уровня профессиональной подготовки медицинских работников, в том числе за счет оптимизации обучения в учреждениях высшего и среднего профессионального медицинского образования.
Следовательно, возникает потребность в исследовании проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях среднего профессионального образования (СПО).
Компонентом готовности медицинского работника к профессиональной деятельности является готовность к профессиональному общению, которая должна быть сформирована в процессе профессионального обучения.
Однако в Федеральном Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования фактически не уделено должного внимания вопросам подготовки выпускников к профессиональному общению. Как отмечает О.И. Матьяш: «Мы не учим будущих профессионалов сознательно конструировать посредством языковых средств (вербальных и невербальных) свои взаимодействия с разными коммуникативными партнерами, будь то ученик, родитель или коллега по работе. Не учим распознавать, какие действия они производят теми или иными словами и интонацией. Не учим различать в процессе общения свои смыслы и смыслы другого, понимать, что эти смыслы могут не совпадать, и что искусство

общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить взаимопонимание» [165, С. 35-37].
Теоретический анализ и анализ опыта позволяет отметить наличие у выпускников последних лет дефицит профессиональной этики, несформированность навыков ведения диалога, неспособность в нужный момент изменить свое решение и избрать другую форму общения, недостаточный уровень развития коммуникативных качеств, слабая рефлексия в процессе будущей профессиональной деятельности.
В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования готовности будущего медицинского работника к профессиональному общению в образовательном процессе колледжа. Основы педагогической теории формирования готовности к профессиональному общению заложены в трудах Грехнева B.C., Дьяченко М.И., Зимней И.А., Кан-Калика В.А., Кандыбовича ДА., Сластенина В.А. В контексте данных исследований широко анализируются различные аспекты общения: сущность профессионального общения (Грехнев B.C., Мудрик A.B., Тимофеев Ю.П., Цуканова Е.В., Щербов А.Д., Андреева Г.М., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Сементовская В.К., Жуков Ю.М., Зигерт В., Олейник O.A.); сущностные характеристики понятия «готовности» (Ананьев Б.Г., Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Крутецкий В.А., Кондрашова Л.В.,); средства формирования готовности к профессиональному общению (Вербицкий A.A., Григорьева Г.Г., Куликов Г.П., Ляудис В.Я., Мудрик A.B., Петровская ДА., Прутченков А.С., Шейн С.А. и др.); условия повышения эффективности процесса подготовки обучаемых к профессиональному общению (Карнеев Р.К., Кричевский Р.Л., Щербаков А.И. и др.).
Отдельные аспекты становления личности медицинского работника исследуются в работах Т.ДБухариной, Н.Н.Аниськиной (профессиональная направленность), М.Н.Дёминой (ценностное отношение к профессионализму), Л.Н.Филькова, А.А.Шибаев (формирование готовности к речевой

Мероприятия по укреплению и поддержанию здоровья, обучению пациента различным умениям и навыкам, профилактике заболеваний, защите прав пациента обеспечиваются только профессиональным общением.
Отсутствие у медицинского работника знаний, умений и навыков профессионального общения делает его профессионально некомпетентным.
Процесс профессионального общения имеет несколько структурных этапов: прогностический — моделирование предстоящего общения;
организационный — начальный период общения, непосредственная организация деятельности; управленческий — управление ходом общения в процессе деятельности, контроль; аналитический — анализ осуществления системы общения, моделирование новой системы с учетом результатов осуществленной деятельности.
На этапе прогнозирования осуществляется планирование коммуникативного компонента деятельности, соответствующего основным целям и задачам деятельности, нравственной ситуации в коллективе, творческой индивидуальности участников, особенностям отдельных участников и коллектива в целом. Это помогает конкретизировать вероятностную картину общения и корректировать воздействующий компонент. Происходит перевод профессиональных задач в сферу коммуникативных, достигается их соответствие, обеспечивающее продуктивную реализацию профессиональных целей деятельности.
Управленческому этапу характерны коррекция участия общающихся в процессе взаимодействия, их активизация, контроль, оценочная деятельность. Эффективности реализации процесса общения на всех его этапах способствует теплота искренних человеческих отношений.
Профессионализм врача определяется не только тем, насколько хорошо он знает этиологию и патогенез болезней, методы их диагностики и лечения, но и его умением консультировать, т. е. общаться, учить, советовать. Умение врача