Формирование аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий

• Автор: Занозин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1.Аналитические умения в структуре профессиональной компетентности учителя

1.2.Анализ содержания педагогических дисциплин с позиции формирования аналитических умений у студентов
1.3.Потенциальные возможности интернет-технологий в организации аналитической деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
2.1.Мод ель формирования аналитических умений
у будущих учителей средствами интернет-технологий в процессе изучения педагогических дисциплин
2.2.Учебно-методическое и программно-техническое обеспечение процесса формирования аналитических умений
у будущих учителей средствами интернет-технологий
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
3.1 .Определение уровня сформированности аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Педагогика» (констатирующий этап педагогического эксперимента)
3.2.Процесс формирования аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий (формирующий этап педагогического эксперимента)
3.3.Сравнительный анализ результатов формирующего этапа
в контрольной и экспериментальной группах
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Основной характеристикой современного общества является его информатизация, проявляющаяся в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства являются сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе средств информационнокоммуникационных технологий. Эго обстоятельство особо актуализирует необходимость формирование у будущих педагогов умений работать с информацией и, прежде всего, анализировать её.
Содержательный анализ Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения показывает, что в основе профессиональной компетентности будущих учителей лежат обобщённые умения анализа, проектирования, рефлексии, переноса, сочетающиеся с умениями в конкретных предметных областях. В обозначенном перечне аналитическим умениям принадлежит ведущая роль, поскольку уровень их сформированности определяет успешность овладения студентами всеми вышеназванными умениями.
Не случайно во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» отмечается необходимость переработки учебных программ с использованием новых методов, которые содействуют развитию компетентности, связанной с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением в профессиональном контексте [171, с.494-496].
Различные аспекты формирования аналитических умений у студентов — будущих педагогов освещены в ряде исследований. Процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности изложен в работе H.A. Катайцевой. Процесс формирования аналитических профессиональных умений будущих педагогов в ходе их педагогической практики изучен Ю.В. Дементьевой. Специфические особенности развития аналитических умений студентов-будущих педагогов аудиовизуальными

- умение ориентироваться в информационной среде, работать с программным обеспечением, принимать решения, вырабатывать идеи, выбирать и использовать нужную информацию [220, с.4-5].
Как видно из этих требований, задачам формирования профессиональных аналитических умений будущих педагогов и умений работать с новыми информационными образовательными технологиями в ходе изучения дисциплины «Педагогика» уделяется должное внимание.
Проанализируем потенциальные возможности этой дисциплины для развития профессиональных аналитических умений будущих педагогов на примере нескольких разделов. Рассмотрим модуль «Теория обучения». В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования данный раздел должен рассматривать следующие вопросы: «сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса; закономерности и принципы обучения; анализ современных дидактических концепций; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; проблемы целостности учебно-воспитательного процесса; двусторонний и личностный характер обучения; единство преподавания и учения; обучение как сотворчество учителя и ученика; содержание образования как фундамент базовой культуры личности; государственный образовательный стандарт; базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования; методы обучения; современные модели организации обучения; типология и многообразие образовательных учреждений; авторские школы; инновационные образовательные процессы; классификация средств обучения» [1].
Проанализируем содержание нескольких разделов курса в контексте цели нашего исследования. Понять сущность, движущие силы, логику образовательного процесса, закономерности и принципы обучения студентам невозможно успешно без анализа педагогического процесса с позиции этих дидактических категорий. В дидактике определено эффективное средство по-