Формирование IT-компетентности будущего инженера как компонента его управленческой культуры

• Автор: Бедняк, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава 1. 1Т-компетентность будущего инженера как фундамент его управленческой культуры: дидактический аспект

1.1. Управленческая культура инженера: сущность, структура,

содержание

1.2.1Т-компетентность как детерминант управленческой культуры будущего инженера

Глава 2. Формирование ГГ-компетентности будущего инженера: теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Учебный курс «Информатика поиска управленческих решений» как системообразующий компонент формирования ГГ-компетентности будущего инженера
2.2. Формирование 1Т-составляющей управленческой культуры студентов технического ВУЗа: педагогический эксперимент и его результаты
Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение
Актуальность исследования. На рубеже веков социальная жизнь значительно изменилась под влиянием широкого использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), что отмечается во многих работах (Д. Белл, Ж. Бодрийяр, Э. Гидденс, М. Кастельс, Ю. Хабермас, Ф. Уэбстер, О. Тоффлер, и др.). Сегодня ИКТ выступают неотъемлемой составляющей всех сфер деятельности человека, в том числе экономики и управления. При этом многие управленческие процессы усложнились настолько, что их реализация попросту невозможна без использования информационных технологий. В этой связи актуализируется проблема интеграции информационных технологий в сферу управления, и сопутствующие ей задачи трансформации управленческой культуры как социума в целом, так и организации и отдельного специалиста, в частности.
Развитие ИКТ оказало кардинальное влияние на бизнес-процессы, приведя к их существенной реорганизации, повышению эффективности управления товарно-материальными ресурсами и персоналом, что стало важнейшим фактором функционирования любого государства. Информационнокоммуникационные технологии стали неотъемлемым инструментом трудовой деятельности многих специалистов, повлияв на такие стороны, как характер трудовых отношений; производительность труда; увеличение доли интеллектуальной составляющей; социальный престиж; способы коммуникации в сфере производства и социального управления.
Создание компьютерных сетей привело к возникновению принципиально нового, не иерархического подхода к распространению управленческой информации, открыв возможности передачи данных непосредственно между заинтересованными в них лицами. Эта особенность принципиально важна в контексте превращения информации из локального ресурса в мировой, в ключевой инструмент глобальных социальных изменений и управленческих инноваций.
В России направления развитие информационно-коммуникационных

технологий определены на государственном уровне в Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002-2010 гг.)», в многочисленных региональных программах. В них подчеркивается важность задачи опережающего формирования управленческой элиты, способной оказать существенное влияние на прогрессивное развитие российского социума. В принципе реализация этой идеи возможна разными способами. Например, в рамках вузовской подготовки студентов по специальностям «менеджмент», «экономика и управление на предприятии» и т.п. Иным вариантом решения отмеченной проблемы выступает подготовка специалистов, окончивших вуз, в школах бизнеса (МВА), в системе повышения квалификации и т.п. В то же время, эффективность этих мер для ряда отраслей промышленности и сферы обслуживания, в которых специальные знания и опыт работы играют существенную роль, не кажется очевидной.
Разумным дополнением к названным подходам выступает формирование управленческой культуры будущих инженеров на студенческой скамье. Иными словами, каждый инженер должен иметь определенные представления об управленческих аспектах профессиональной деятельности, поскольку, он всегда включен в управленческий контур некоторой организации, очень часто занимая в ней руководящую должность. Эти тезисы отражают дух «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», в которой отмечается, что «формирование предпринимательских навыков и поощрение инициативы должно стать главной заботой высших учебных заведений». В этой связи видится необходимым формирование «управленческой культуры инженера», фундаментом которой в условиях информационного общества должна служить его 1Т-компетентность.
Анализ современных научных исследований свидетельствует, что отмеченная проблематика с разных сторон изучалась многими авторами. Основные концепции управления бизнесом с использованием информационнокоммуникационных технологий были сформулированы во второй половине XX в. в работах таких западных исследователей как: П. Брукс, Г. Дреснер, Р.

мире» [186, с.9]. Одновременно, постулируется, что ключевые компетентности «приобретают сегодня особую значимость», проявляясь, прежде всего, «в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе» [186, с.9].
Лейтмотивом подхода к проблеме профессиональной компетентности, предложенного в работах А.Л.Бусыгиной [47], [48], правомерно считать следующее высказывание: «Характеризуют качество специалиста не знания, проверяемые на экзаменах, а умение находить новые решения, т.е. самостоятельно добывать новые знания» [48, с. 93]. Полагая, что эти умения формируются «отнюдь не запоминанием излагаемого на лекциях, а в процессе определенной целенаправленной деятельности, деятельности, порожденной важными для человека потребностями и сопровождающейся эмоциями, создающими для нее весьма действенные мотивы», А.Л.Бусыгина считает, что «система подготовки должна быть построена таким образом, чтобы она через механизм потребностей создавала сильные мотивы к развитию творческой деятельности» [48, с. 93]. Выделяя в структуре профессиональной компетентности такие компонеты, как 1) профессионально-содержательный компонент , 2) профессионально-деятельностный компонент, 3) профессиональноличностный компонент, А.Л.Бусыгина определяет их содержание (см. табл. 6).
Таблица б
Содержание компонентов профессиональной компетентности

Профессионально-содержательный компонент «предполагает наличие у преподавателя знаний по “своей” дисциплине, по смежным дисциплинам, по дисциплинам, выражающим квинтэссенцию специальности, которой обучаете; у студента - теоретических знаний по основам наук, изучающих личность человека, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его профессиональной деятельности по воспи-танию, обучению и образованию специалиста».
Профессионально-деятельностный компонент «включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные» [48, с. 88].
Приоритетными становятся информационно-инновационные технологии, базирующиеся на комплексном диагностико-исследовательском осмыслении психолого-педагоги-
ческой ситуации и перспективном ее прогнозировании» [48, с. 88]
Профессионально-личностный компонент включает личностные качества, выра-жающиеся в уровне развития социального интеллекта» [48, с. 89]