Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе

• Автор: Коновалова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1Л. Профессиональная подготовка современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода
1.2. Проблемы проектирования и реализации учебного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ВПО к подготовке инженерных кадров..
1.3. Структурно-содержательные характеристики педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной

подготовке будущих инженеров

Выводы по главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
2.1. Анализ состояния технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе
2.2. Этапы внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров
2.3. Оценка результативности внедрения педагогического обеспечения
реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке
будущих инженеров
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень компетенций будущего специалиста нефтегазовой отрасли

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Технологическая модернизация высшего технического образования предполагает значительные изменения в содержании и методике образовательного процесса. От современного вуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий. Однако на сегодняшний день не в полной мере решены задачи формирования профессиональных компетенций, измерения и оценки уровня сформированное данных многофунциональных и разнонаправленных характеристик.
Исходя из качественных характеристик новой образовательной парадигмы, вектор современного образовательного процесса получает иное направление в формулировании целей, задач и содержания инженерно-технического образования, которое задает все более разнообразный спектр конечных результатов профессиональной подготовки в связи с расширением горизонтов профессиональной деятельности специалистов технического профиля.
Исследуя современные проблемы профессиональной подготовки инженеров, необходимо отметить, что на уровне высшей школы особую актуальность приобретает вопрос изменения динамики и структурносодержательных характеристик образовательного процесса. Основной задачей его организации является формирование профессионально-компетентного инженера, способного решать различные задачи, в том числе с высокой степенью инновационной доминанты в профессиональной деятельности. Данный тезис подтверждается анализом содержания ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки будущих инженеров, которая носит, в первую очередь, метапредметный характер и отличается универсальностью. Это актуализирует
1 '' I * ^ 1 , Г< ' * Ч 1 ' 1 ' ■* ‘

переориентацию традиционного подхода к обучению на принципиально иное, связанное с развитием творческого начала личности, с изменением роли обучающегося, где он становится студентом-исследователем, активно участвующим в образовательном процессе. Поэтому актуальным в научноприкладном плане и значимым в теоретическом аспекте является выявление и всестороннее научно-дидактическое описание содержания и специфики педагогического обеспечения, реализуемого в рамках компетентностной парадигмы инженерного образования на своевременном этапе развития технолого-методических аспектов теории и практики профессионального образования.
Степень разработанности проблемы. Тенденции развития высшего технического образования отражают тенденции развития науки и общества в целом, одной из которых является потребность в инженерном труде в условиях рыночной экономики, что обуславливает наличие у инженеров не только базовых фундаментальных знаний, но и способности ставить и решать задачи по развитию научно-технической сферы. Такой запрос актуализирует трансформации образовательной парадигмы инженерного образования, традиционно основанной на принципах фундаментальности, целостности, профессиональной направленности, глубоко изученных в научных публикациях российских ученых. Так, целеориентация подготовки современного специалиста технического профиля как компетентного специалиста, осознающего кризис современной культуры, представляющего себе пути выхода из него, описана в исследованиях
С.К. Булдакова; приоритет развивающейся в процессе образования личности, переход от учебно-дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной модели как условия самовыражения личности выделен в трудах
В.В. Серикова, В.А. Руденко и др.; демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса, адаптированного к интересам личности, оптимально соответствующим тенденциям современного общественного развития, актуализируются в исследованиях М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, Н.П. Чурляевой и др.

деятельность будущих инженеров по овладению научными знаниями, развитие творческих способностей, выработку научного мировоззрения и нравственноэстетической культуры, формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущего инженера. В связи с этим целесообразно всемерно расширять в образовательной программе все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной. Таким образом, принцип профессиональной направленности обучения в условиях компетентностной парадигмы образования приобретает доминирующий характер, реализуясь в расширении количества различного рода практик, расчетных и проектных работ, учебноисследовательской работы студентов, в процессе насыщения образовательного пространства активными методами обучения (деловыми, ролевыми, имитационными играми, кейсовыми заданиями и пр.), увеличении доли творческой самостоятельной работы студентов. При этом значимым условием при реализации принципа профессиональной направленности обучения является необходимость формирования «ценностно-смысловых компонентов компетентности будущего специалиста» [167].