Условия адаптации студентов в образовательном пространстве российского медицинского вуза

• Автор: Шестопалова, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование исследований социальной адаптации иностранных студентов — медиков к обучению в российском медицинском вузе

1.1. Явление адаптации в педагогическом процессе

1.2. Особенности процесса социальной адаптации иностранных студентов

медиков к обучению в российском медицинском вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. Основы адаптации иностранных студентов в российском медицинском вузе

2.1.Социальный смысл и мотивы овладения профессией медицинского

работника зарубежными студентами

2.2 Концептуальные подходы к адаптации иностранных студентов-медиков (совокупность принципов и модель, их направления и
механизмы)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 3. Организационно - педагогические условия адаптации иностранных студентов
3.1.Требования к организации учебно — воспитательного процесса
3.2.Критерии и показатели эффективности адаптации иностранных студентов в условиях российского медицинского
вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В связи с тем, что экспорт образовательных услуг является сейчас одним из наиболее приоритетных направлений развития высшего профессионального образования (В.В.Путин,Ш1 съезд Российского Союза Ректоров), весьма актуальным является разработка новых педагогических технологий и подходов к организации учебного процесса с иностранными студентами, а также обмен накопленным опытом в реализации этого направления. Интернационализация образования является одной из наиболее характерных особенностей развития образования в мире в последние десятилетия XX начала XXI века, чему способствуют углубление процессов политической и экономической интеграции, снижение военного противостояния, развитие глобальных систем телекоммуникаций и другие факторы. Важным элементом интернационализации образования является мобильность студентов и преподавателей, осуществляемая в рамках трансъевропейских образовательных программ, двухсторонних договоров между государствами о сотрудничестве в сфере образования, науки и культуры, межуниверситетских соглашений об академических обменах. Создание благоприятных условий для ускорения интернационализации образования в России и, в первую очередь, для значительного увеличения контингента иностранных учащихся в отечественных вузах и колледжах, представляется одним из наиболее важных направлений международной деятельности российских вузов в период проводимых в стране политических и экономических преобразований. Работа в этом направлении позволит значительно увеличить внебюджетные источники финансирования и самофинансирования отечественных учебных заведении, сохранить преподавательские кадры, привлечь дополнительные валютные средства для развития территорий и т.д.
В стране имеются все необходимые предпосылки для ускорения интернационализации образования и увеличения контингента иностранных учащихся, Столетиями использовался богатый опыт подготовки иностранных специалистов с высшим образованием. Только за последние 40 лет более 400 тысяч иностранных граждан получили дипломы отечественных учебных заведений и в настоящее время успешно работают в более чем 100 странах мира. Десятки и сотни выпускников-иностранцев российских вузов играют заметную роль в политической, экономической, социальной жизни своих стран, что является своеобразным индикатором успешности российского образования как на международном так и на внутреннем рынке российских образовательных услуг.
Обучение иностранных студентов в российских вузах имеет свою историю. Министерство народного образования Российской империи в 1865 г. приняло решение об обучении иностранных граждан в российских учебных заведениях. Правительством императора Александра II для них были назначены государственные стипендии, иностранные студенты были освобождены от платы за учебу. В начале 1920-х гг. правительство В.И. Ульянова-Ленина, руководствуясь политическими мотивами, продолжило практику бесплатного обучения иностранных студентов. После окончания Второй мировой войны в СССР стали приезжать на учебу студенты из Восточной Европы и Азии, а позднее и Африки. В 1960 г. в Москве был открыт Университет дружбы народов, названный позднее именем Патриса Лумумбы. Он стал одним из крупнейших в мире по подготовке иностранных специалистов. За 40 лет (с 1950 по 1990 гг.) количество иностранных студентов в СССР увеличилось более чем в 20 раз, достигнув 126,5 тысяч человек, что составляло 10,8% от общемировой численности иностранных студентов. СССР занимал третье место в мире после США и Франции по количеству студентов-иностранцев. В период существования СССР страна являлась одним из признанных центров международного образования

В узком смысле слова социальная адаптация может пониматься как процесс восприятия и усвоения человеком общественных ценностей (вторичная социализация), которые воздействуют на сознание человека, вызывая его адаптивное изменение, через материальные и культурные компоненты среды (первичная социализация). Иными словами, социальная адаптация - такой вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого осуществляется согласование требований и ожиданий социальных субъектов с их возможностями и реальностью социальной среды. Поскольку личность / группа и среда активно воздействуют друг на друга, то механизм адаптации, складывающийся в ходе социализации как основа поведения и деятельности личности, носит одновременно адаптивный и адаптирующий характер. К исследованию процесса социальной адаптации студента обращались многие авторы: историю исследований социальной адаптации к новой культуре можно условно разделить на три этапа [42]: до 1940-х гг. исследования концентрировались на изучении проблем адаптации мигрантов к жизни в другой стране, на рассмотрении феномена маргинальности; после второй мировой войны сформировались две основные концепции, рассматривающие адаптационные стратегии человека, попавшего в новую социокультурную реальность, - концепция культурного шока и концепция V- или ДУ-образной кривой адаптации, описывающая основные фазы адаптации в новой культуре (оптимизм, фрустрация, удовлетворение). В 1960 г. К. Оберг ввел понятие «культурный шок» для обозначения состояния человека, попавшего в чуждую культурную среду. Гипотеза «культурного шока» основана на том, что опыт новой культуры является неприятным или шоковым частью потому, что он неожидан, а частью потому, что может привести к негативной оценке собственной культуры. По К. Обергу выделяют следующие стадии культурного шока (Таблица 1):