Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями

• Автор: Пустовойт, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 1 Теоретический анализ проблемы развития у студентов профессиональнопознавательных потребностей.

2 Состояние профессиональнопедагогической подготовки студентов

госу ниверситетов

3 Основные факторы формирования и развития потребности в

педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.

ГЛАВА И. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
1 Возможности различных форм организации обучения в развитии у студентов госуниверситетов потребности в приобретении педагогических
знаний.
2 Взаимосвязь основных форм организации учебного процесса как средство повышения эффективности процесса развития потребности в
педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.
3 Оценка результативности становления и развития у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н.Мясшцев), определяя в рамках этого отношения - способ развертывания предметной деятельности -противоречие зависимости и независимости (Н. В.Кучевская). Продолжением вопроса о природе потребностей, уточнение их содержательных характеристик является, на наш взгляд, обращение к классификации потребностей, которая служит логическим продолжением рассматриваемой проблемы. Необходимо отметить, что данный вопрос не имеет однозначного решения. Однако, мы можем констатировать, что общим для всех классификаций является то, что выделенные классы потребностей биологические, социальные, социогенные (Ш. Н.Чхартишвияи); низшие /естественные/, высшие /социальные/ (А. Н.Леонтьев) различаются по происхождению, источнику возникновения и развития; по своей направленности на объекты удовлетворения и функциям. В классе высших потребностей выделяется группа материальных и духовных потребностей. Определяя специфику каждой из них,Е. С.Кузьмин отмечает то общее, что объединяет их в класс социальных потребностей: историческая обусловленность; наличие общечеловеческих и особенных признаков; тесная взаимосвязь друг с другом. Отличительные признаки, рассматриваемых нами групп потребностей, представленных Е С. Кузьминым, считаем целесообразным раскрыть в краткой характеристике каждой из этих групп в отдельности. Материальные потребности первичны и являются базой развития духовных потребностей. С.И]. Естественная обусловленность вытекает из зависимости материальных потребностей от состояния организма. Историческая обусловленность определяется бытием ее предмета и установившимся способом удовлетворения потребности. Ведущим и определяющим моментом в развитии материальных потребностей людей являются общественно-исторические условия: производство,базис, надстройка, культура и т. В отличие от материальных потребностей духовные потребности обусловлены только исторически, и являются вторичными, то есть производными от материальных, и связаны с более высоким уровнем осознания. Предметом духовных потребностей выступают объективно существующие (созданные обществом) ценности, нормы морали, научные истины, трудовой опыт, произведения искусства и т. Для того, чтобы та или иная духовная ценность стала объектом потребности личности, необходима социальная опосредующая деятельность общества по созданию, организации и отбору этих объектов нужны определенные факторы, которые ее вызывают. В результате воспитания и воздействия социальной среды осуществляется деятельность субъекта /личности/, направленная на овладение объектом потребности. В этих условиях духовные потребности становятся свойствами личности. Представленное положение является важным для нашего исследования, так как рассматриваемая нами потребность в знании является духовной потребностью. Духовные потребности человека настолько многообразны, что их трудно распределить внутри предлагаемых групп и классификаций. Следует отметить, что к настоящему времени накоплен достаточный объем исследований по вопросам классификации потребностей. В основу существующих классификаций положены такие критерии как: выделение субъекта, объекта и продукта поведения (Н. Г.Зенаишвили); на основе функциональных свойств потребностей, уровня их осознания (В. Л.Какабадзе); по принципу направленности личности на тот или иной объект (А. Г.Ковалев); по принципу специфического предмета потребности (Ш. Н.Чхартишвили); по основным видам деятельности человека (В. И.Зацепин, М. С.Каган, А. Н.Леонтьев, Г. Я.Розен) и объектам его деятельности (А. Н.Леонгьев); на основе выделения общественных потребностей, которые отражают нужды общества и удовлетворение которых необходимо ему для нормального существования и прогрессивного развития» (Ю. В.Шаров). Следует однако отметить, что для педагогических целей правомерным является деление потребностей по основным видам деятельности человека, в процессе которых человек осваивает окружающую действительность, по тем объектам этой деятельности, которые нужны для его функционирования как общественного деятеля. Основными видами сознательной деятельности человека являются игровая, трудовая, общение, познавательная, эстетическая.