Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре

• Автор: Балашова, Валентина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социальные факторы и предпосылки развития специальности «адаптивная физическая культура»
1.1. Социальные тенденции развития России как значимый контекст возрастания «запроса общества» на специалистов по адаптивной физической культуре
1.2. Адаптивная физическая культура как часть общей культуры и ее место в социальном, культурном и педагогическом пространстве современного общества

1.3. Основные характеристики сложившейся системы подготовки специалистов по

адаптивной физической культуре

Глава 2. Основные тенденции развития высшего профессионального образования как контекст и значимый ориентир процесса трансформации подготовки специалистов по АФК
2.1. Модернизация высшего профессионального образования в условиях современности: основные тенденции и ориентиры
2.2. Развитие системы государственных образовательных стандартов высшего образования в Российской Федерации
2.3. Научно - теоретические подходы к управлению качеством образования в условиях его реформирования
Глава 3. Основные характеристики и возможности компетентностного подхода в образовании
3.1. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов: сущность, особенности, отличие от квалификационного подхода
3.2. «Компетенция» и «компетентность» - ключевые понятия современного образования
3.3. Основные классификаций компетенций и компонентного состава компетентности
3.4. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в современном образовании
Глава 4. Компетентность специалиста в области адаптивной физической культуры как результирующая процесса его подготовки

4.1. Обусловленность формирования профессиональной компетентности особенностями целевого контингента (с точки зрения основных нозологических групп)
4.2. Профессионально-значимые качества личности в структуре профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры
4.3. Универсальные компетенции специалиста по адаптивной физической культуре
4.4. Основные виды профессиональных компетенций специалиста в области адаптивной физической культуры
4.4.1. Компетенции, связанные с технологической деятельностью
4.4.2. Компетенции, связанные с проектной деятельностью
4.4.3. Компетенции, обеспечивающие организационно-управленческую деятельность
4.4.4. Компетенции в области научно-исследовательской деятельности
4.4.5. Компетенции, формируемые и применяемые в педагогической деятельности. 238 Глава 5. Проблема совершенствования системы контроля и оценки результатов образования в области адаптивной физической культуры
5.1. Анализ контрольно-оценочных систем в зарубежном и отечественном образовании
5.2. Основные характеристики традиционных типов, видов и форм контроля
5.3. Формирование инновационных технологий обучения, контроля и оценки в современной системе образования
5.4. Трансформация системы контроля и оценки результатов обучения в области адаптивной физической культуры с учетом современных инновационных подходов
Выводы
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап социально - экономического развития России характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества. Происходящие преобразования обусловили необходимость обновления и всей системы образования. Стало очевидным, что сложившаяся система далеко не в полной мере соответствует требованиям сегодняшнего дня, не говоря уже о «росте на перспективу», об учете потенциальных запросов общества на предстоящие десятилетия. Необходимость такого подхода тесно связана с более общей позицией, обозначенной как «модернизация государства через модернизацию образования» (O.E. Лебедев, 1995).
В то же время, преобразовательные процессы в самой системе образования сталкиваются со множеством серьезных и острых проблем. Одна из главных — противоречие между расширением сети учебных заведений, увеличением разнообразия форм обучения, умножением спектра направлений и специальностей, с одной стороны, и необходимостью сохранить и повысить качество подготовки специалистов1, устойчивость в функционировании системы образования, с другой.
Очевидно, что сегодня качество образования не может определяться теми же знаниями, умениями и навыками, что и прежде. Необходимость подготовки выпускников к успешной карьере в условиях динамичного развития общества требует пересмотра отношений между высшей школой и рынком труда. Требования современной жизни стати гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее и это не может игнорироваться, сбрасываться со счетов как в рамках определения стратегии и основных параметров развития системы образования в целом, так и при совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры, в частности.
Известно, что нередко выпускники специальности «Адаптивная физическая культура» при устройстве на работу сталкиваются с ситуацией расхождения между требованиями, предъявляемыми работодателями и той подготовкой, которую они получили в вузе. Можно предположить, что одной из причин такого положения являет-
1 Под специалистом в данной работе мы подразумеваем не отдельный, конкретный уровень высшего образования (в системе «бакалавр-специалист-магистр»), а человека с высшим образованием, как таковым.

мированием, сохранением и использованием телесно-двигательных качеств человека, исходя из представлений о нормах и идеалах их функциональности, коммуникативности, экспрессивности и красоты. По убеждению автора, «...как и всякая сфера культуры, культура физическая — это, прежде всего, работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром» [89, С.66].
Все это в полной мере относится и к адаптивной физической культуре, где очевидна нецелесообразность ориентации деятельности и специалиста, и занимающегося преимущественно на физические (телесные) компоненты личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Здесь на первое место выступают проблемы привлечения всех возможных средств и методов адаптивной физической культуры для коррекции имеющегося у человека дефекта, выработки необходимых компенсаций, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, или, другими словами, проблемы комплексной реабилитации и интеграции занимающегося в общество.
В условиях современности основная цель реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов направлена на обеспечение их способности к реализации образа жизни нормально развивающихся людей. В этой связи, адаптивная физическая культура широко используется в качестве важнейших средств и методов медицинской, технической, психологической, педагогической реабилитации и составляет «базу» для социально-бытовой, социально-трудовой, социально-культурной реабилитации. Основная цель адаптивной физической реабилитации, как компонента адаптивной физической культуры, заключается в формировании адекватных психических реакций инвалидов на то или иное заболевание; в обучении их умениям использовать соответствующие комплексы физических упражнений, закаливающие процедуры и другие средства самореабилитации. В пашей стране физическая реабилитация организована в основном в виде лечебной физической культуры в лечебнопрофилактических учреждениях системы здравоохранения: больницах (госпиталях), поликлиниках, врачебно-физкультурных диспансерах, реабилитационных центрах, санаторных учреждениях. Врач по ЛФК обосновывает и назначает процедуры, которые проводит с пациентами инструктор-методист по ЛФК, как правило, специалист с высшим профессиональным образованием в области физической культуры [117, 205, 230].