Совершенствование воинского воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

• Автор: Копайгородский, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§ 1.1 Историко-педагогический анализ воинского воспитания

курсантов в военных вузах России

§ 1.2 Сущность, содержание и структура процесса воинского

воспитания курсантов в военных вузах

§ 1.3 Анализ современной практики воинского воспитания

курсантов в высших военно-учебных заведениях

ГЛАВА IL ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ
ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
§ 2.1 Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы
§ 2.2 Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса воинского воспитания курсантов
военных вузов
§ 2.3 Динамика и результаты опытно-экспериментального
исследования
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
§ 3.1 Оптимизация организационно-педагогических средств
воинского воспитания курсантов военных вузов
§ 3.2 Реализация воспитательного потенциала различных
видов учебной и служебной деятельности курсантов
§ 3.3 Развитие способностей курсантов военных вузов
к самовоспитанию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Противоречивые реформы 90-х годов, приведение Вооруженных Сил России в соответствие с современными требованиями, подмена воспитания военнослужащих морально-психологическим обеспечением, работой с личным составом исказили научные и прикладные представления о педагогических основах воспитания военнослужащих, разработанные
A.B. Барабанщиковым, В.И. Вдовюком, В.П. Давыдовым, Н.И. Киряшовым,
Н.С. Кравчуном, Д.П. Познанским, В.Я. Слеповым и др.
Вместе с тем, важнейшей задачей военных вузов было и остается воинское воспитание высокопрофессиональных, преданных Отечеству офицерских кадров1.
Как показало диссертационное исследование, в последние годы проявляется тенденция снижения военно-профессиональной подготовки курсантов, несоответствия уровня сформированности воинских качеств будущих офицеров армейским (флотским) реалиям. Более 75% опрошенных респондентов причинами низкой эффективности воинского воспитания считают недостаточную мотивацию курсантов к военной службе, противоречия в деятельности командиров, слабый учет социальных, возрастных, индивидуально-психологических и других особенностей военнослужащих. Общей негативной тенденцией является то, что в целом уровень воспитанности отдельных курсантов не соответствует современным требованиям. За цикл обучения из военно-учебных заведений отчисляется почти каждый шестой курсант (из них до 50%
недисциплинированности и нежеланию учиться).
Причинами низкой эффективности воинского воспитания курсантов являются сокращение количества военных вузов, их закрытие или частичное объединение, ликвидация курсовых офицеров, начальников курсов, заместителей начальников факультетов, в том числе по воспитательной работе, упразднение
1 См.: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146 «О Военной доктрине Российской Федерации». М., 2010.

отделов воспитательной работы, резкое сокращение офицерских кадров на кафедрах, которые призваны формировать сознание будущего офицера и др.
Необходимость исследования обусловлена её недостаточной научной разработанностью в педагогической литературе. Так, большинство крупных исследований, раскрывающих проблемы воинского воспитания были проведены в других социально-экономических условиях. Их теоритические выводы, рекомендации не всегда применимы в современных военных вузах.
Значительная часть работ посвящена общим вопросам воспитания или отдельным ее аспектам. Так, историко-педагогические основы воспитания военнослужащих рассматривали И.А. Алёхин, Н.И. Алпатов, В.Н. Герасимов,
М.А. Лямзин и др.)1; теория и практика воспитания военнослужащих нашли отражение в работах В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, Н.И. Киряшова,
Н.С. Кравчуна и др.2; различные аспекты проблемы организации воспитания в военных вузах раскрыты в диссертационных исследованиях A.C. Калюжного,
В.П. Клевцевича, В.Г. Михайловского, В.А. Рябикина, Н.В. Суслова и др.3; формирование профессиональных качеств у военнослужащих рассматривали
1 См.: Алёхин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: дис... д-ра пед. наук. М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис... д-ра пед. наук. М., 1946; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис... д-ра пед. наук. М., 1997.
2 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессиональноэтической подготовки советских офицеров: дис... д-ра пед. наук. М, 1983; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис... д-ра пед. наук. М., 1996; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис
3 См.: Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: дис... канд. пед. наук. М., 1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ввузов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ): дис... канд. пед. наук. М.,1994; Михайловский В.Г. Организационно-педаго-гические основы профессионального становления офицерских кадров: автореф. дис... д-ра. пед. наук. М.: РАГС, 1995; Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис... канд. пед. наук. М., 2010; Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: дис... канд. пед. наук. М., 2001 и др.

ния. При этом, любая отрасль педагогической науки, изучающая сущностные общие и специфические черты обучения и воспитания различных социальнопрофессиональных групп в рамках профессиональной педагогики обладает некоторой самостоятельностью, отличными от других методами, способами и приемами, средствами достижения специфических воспитательных целей и решения тождественно им задач воспитания1.
На протяжении всего времени генезиса регулярной армии было и остается понимание, что системообразующим компонентом системы воспитания военнослужащих является именно воинское воспитание как ее стержневое, приоритетное направление. Практика доказала, что оно максимально эффективно реализовывалось в военных учебных заведениях, так как именно на них возложены функции подготовки военного специалиста и профессионала военного дела, способного не только в мирных, но и в боевых условиях результативно и успешно исполнять свои должностные и служебные обязанности. При этом, другие направления воспитания в большей или меньшей степени обеспечивают и сопровождают процесс формирования и развития у военнослужащих профессиональных и моральнобоевых качеств крайне необходимых при военной службе.
В-четвертых, воинское воспитание взаимосвязано с морально-нравственным обоснованием необходимости применения военного принуждения и насилия, посредством использования ресурсов и возможностей оружия, ведения боевых действий. Командир (начальник) в условиях боевых действий обладает легитимным, как юридически правовым, так и моральным правом, побуждать, заставлять своих подчиненных убивать, а также посылать их на выполнение боевой задачи, сопряженной со смертью. Данное право накладывает на командира определенную моральную ответственность за жизни его подчиненных, что востребует специальной морально-нравственной и социально-психологической подготовленности. Она же является результатом и следствием воинского воспитания.
В-пятых, в связи с этим в рамках воинского воспитания решаются задачи особо важного значения и порядка, а именно ограниченное по времени: а) дина-
1 См.: Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. / Под общ. ред. И.А. Алёхина. - М.: ВУ, 2003. - С. 104.