Формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

• Автор: Дмитриев, Дмитрий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе
1.1. Понятие, структура и специфика иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка
1.2. Сущность, содержание и дидактические возможности мультимедийных обучающих программ
1.3. Модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности формирования иноязычной профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе
2.1. Организация опытно-экспериментального обоснования возможности формирования иноязычной профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ

2.2. Экспериментальная проверка и оценка ее эффективности

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список. Приложения

Введение
Современная система российского высшего образования находится на пороге существенного реформирования. С 2011 года все образовательные программы реализуются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования -стандартом третьего поколения (ФГОС-ОЗ), в котором заявлено о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании.
В связи с этим в научно-педагогических кругах поднимается вопрос о подготовке специалистов на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода (И.Г. Агапов, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, П.В. Беспалов, В.А. Болотов, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
В.Н. Куницына, А.К. Маркова, Д. Мертенс, А.М. Новиков, Б. Оскарсон,
JI.A. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов,
Г.П. Щедровицкий и др.).
Переход на двухуровневую систему подготовки в высшей школе активизировал изменения и в подготовке специалиста. Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, имеющего основательную профессиональную подготовку, готового к постоянному профессиональному росту, способного адекватно выразить себя профессионально, социально, интеллектуально и эмоционально как на родном, так и на иностранном языке.
Для достижения вышеуказанной цели от высших учебных заведений требуется внедрение новых подходов к обучению иностранному языку, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности в области иностранного языка — иноязычной профессиональной компетентности, означающей личностное качество, обеспечивающие использование

иностранного языка как средства решения профессиональных задач (В.Ф. Айтов, A.C. Андриенко, О.В. Варникова, Ж.В. Глотова, Л.В. Голикова, И.А. Зайцева, О.Ю. Искандрова, Е.В. Клименко, О.П. Миханова, М.В. Трегубенкова,
Н.Б. Янковская и др.).
Овладеть иноязычной профессиональной компетентностью не находясь в стране изучаемого языка - процесс очень трудоемкий. Данная проблема, влияющая на весь процесс обучения иностранным языкам в высшей школе, обуславливает целесообразность и объективную необходимость внедрения интерактивных мультимедиа технологий в учебный процесс вуза. В ФГОС ВПО третьего поколения обращается внимание на использование таких интерактивных форм как компьютерные симуляции, которые могут быть реализованы через мультимедийные обучающие программы. В России и за рубежом уже создано большое количество разнообразных электронных образовательных ресурсов, которые существенно могли бы повысить качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедиа технологии, спектр которых заметно расширился: от создания мультимедийных обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа.
Современные научные исследования освещают вопросы использования мультимедиа технологий в вузе в работах Ю.Н. Егоровой, В.А. Касторновой, И.Л. Кожемяко, А.Л. Коляго, Н.В. Клемешовой, А.Ю. Кравцовой,
A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, A.B. Осина, A.B. Суворинова, И.М. Хижняк и др. Психолого-педагогические и технические аспекты их применения нашли свое отражение в работах Л.Г. Паршиной, Е.С. Полат, Д-А. Старикова,
С.А. Христочевского, М.И. Фролова и др. Однако проблема применения мультимедиа технологий в обучении иностранным языкам в вузе в рамках компетентностного подхода слабо изучена. В соответствии с новым стандартом необходимо существенно менять подходы к обучению иностранному языку студентов вуза, т.к. в настоящее время в системе высшего профессионального образования все острее сказывается несоответствие между требованиями к

• «знание как быть» (ценности, являющиеся неотъемлемой частью восприятия и жизни с другими в социальном контексте).
В общем понимании компетенции включают:
• знания, которые необходимы для развития мыслительной деятельности, накопления необходимой профессиональной, методической, логической, теоретической и другой информации;
• умения - способность выполнять определенную деятельность на основе уже имеющихся теоретических знаний;
• навыки - автоматизированные умения, которые формируются в результате их многократного повторения.
Компетенции и компетентность являются результатом обучения и средством описания того, что студенты должны знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать в конце обучения. Теперь основным вопросом выпускнику будет уже не «что вы делали, чтобы получить диплом?», а «что вы можете делать сейчас, когда получили диплом?».