Развитие конкурентоспособности будущих учителей в образовательном процессе вуза

• Автор: Лебедев, Максим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конкурентоспособности будущих учителей в образовательном
процессе вуза
1.1. Сущность и структура понятия «конкурентоспособность будущего учителя»
1.2. Характеристика процесса развития конкурентоспособности будущих учителей
1.3. Модель и условия развития конкурентоспособности будущих
учителей
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию конкурентоспособности будущих учителей в образовательном
процессе вуза
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация условий развития конкурентоспособности будущих
учителей
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы исследования. Процесс модернизации профессионального образования в России и, в частности, модернизации системы педагогического образования, предъявляет всё более высокие требования к подготовке учителей. В современных условиях демографической нестабильности, реформирования системы отечественного образования стали востребованы специалисты, обладающие высоким качеством профессиональной готовности, которая бы позволила им быть более конкурентоспособными на рынке педагогического труда.
Изучение данных Федеральной службы государственной статистики [159] свидетельствует о наличии негативных явлений, обусловливающих актуальность проблемы исследования: 1) за 15 лет (1995/96 - 2010/11 учебные годы) число общеобразовательных учреждений сократилось почти на 20 тысяч, то есть на 28%; 2) за 15 лет (1995/96 - 2010/11 учебные годы) численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях сократилось почти на 8,4 миллиона человек, то есть на 38%; 3) за 10 лет (2000/01 - 2010/11 учебные годы) численность учителей в общеобразовательных учреждениях сократилось почти на 0,7 миллиона человек, то есть на 39%.
Анализ динамики указанных выше данных позволяет прогнозировать дальнейшее уменьшение числа общеобразовательных учреждений, численности обучающихся и учителей в них как минимум на 2011/12 и 2012/13 учебные годы.
В 2009 году на одного учителя в среднем по стране приходилось 9,6 ученика, а должно по существующим нормативам - 15 учеников [85]. Указанные нормативы взяты из положений «Методики оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ», утвержденной Комиссией при Президенте Российской Федерации в 2007 году [153].

Таким образом, учитывая сокращение численности учеников в последующие годы, получается, что более трети учителей могут остаться без работы [70; 86].
Особо остро кадровый вопрос стоит перед сельскими школами. Согласно данным президента Всероссийского фонда «Образование» С.К. Комкова, ежегодно в стране закрывается более 700 сельских школ [131]. Сокращение сельских школ является закономерным следствием демографического спада, а также реализации программы реструктуризации и реорганизации малокомплектных школ.
Не менее остро кадровый вопрос встал и перед учреждениями высшего профессионального образования: из-за демографического спада каждый четвёртый преподаватель вуза к 2015 г. может остаться без работы [186]. Министерство образования и науки представило в Правительство и разослало по федеральным ведомствам расчёты, согласно которым без работы с 2011 по 2015 гг. могут остаться около 100 000 преподавателей вузов [Там же]. На наш взгляд, часть преподавателей вузов могут быть переквалифицированы в учителей школ, что обязательно повысит коэффициент напряжённости на рынке педагогического труда.
Согласно статье 16 Трудового Кодекса Российской Федерации, одним из оснований возникновения трудовых отношений, создающих конкурентную среду, является избрание по конкурсу на замещение вакантной должности [152], призванное оценить профессиональный уровень претендентов. В образовательных учреждениях конкурентная среда образуется из-за разности в уровне квалификации педагогических работников [см. 156].
Таким образом, наличие конкурентной среды на рынке педагогического труда обусловливает необходимость повышения конкурентоспособности будущих учителей. При этом конкуренция является одним из основных факторов повышения у них конкурентоспособности. Важность решения этой задачи на

операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоциональноволевой [210, с. 10].
Таким образом, в структуре КС практически все авторы выделяют такие составляющие, как знания, умения и личностные характеристики. При этом необходимо отметить, что при выделении первых двух составляющих разночтения имеются лишь в названии компонентов при неизменности содержательного наполнения: 1) знания: информационно-содержательный,
когнитивный, знаниевый компоненты и т.п.; 2) умения: операционно-
деятельностный, деятельностно-практический компоненты и т.п.
Присоединяясь к вышеназванным авторам, в структуре КСБУ мы также выделяем когнитивно-ориентационный и операционально-деятельностный компоненты, которые отражают знания и умения, обеспечивающие реализацию профессионально-педагогической деятельности. Данные составляющие характеризуют профессиональный аспект исследуемого качества, который, в свою очередь, определяет структурные компоненты, представленные компетенциями (общекультурными, общепрофессиональными,
профессиональными).
Что же касается других составляющих, отметим, что разные авторы, как свидетельствует предыдущий анализ, выделяют различное количество компонентов КС, характеризующих личностный аспект (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, парадигмально-прогностический, нравственноэстетический, перцептивный и т.п.) и по-разному раскрывают их содержание.
Опираясь на выделенные A.B. Гришиным, А.Н. Кара, Е.А. Тениловым и другими учёными компоненты КС и учитывая структуру личности, в качестве третьей составляющей структуры КСБУ выделяем мотивационный компонент, характеризующий мотивы деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и развития КС интерес к ним.
Возможность выделения мотивационного компонента в структуре КСБУ