Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза

• Автор: Чухачева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза
1.1. Сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза
1.2. Модульная технология как средство формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста
1.3. Моделирование как системообразующий элемент модульной технолс. ии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи
дошкольников
Выводы по I главе
Глава И. Экспериментальное исследование содержания и средств форми рования готовности будущих педагогов к развитию монологической ре«'ч детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза
2.1. Диагностика готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста
2.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста средствами модульной технологии
в образовательном процессе вуза
2.3 Эффективность применения содержания и средств модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников в образовательном процессе вуза
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. В условиях современного поликуль-турного пространства расширяется сфера и содержание контактов, спектр коммуникативных ролей не только у взрослых и детей школьного возраста, но и у дошкольников. В связи с появлением новых форм опосредованного общения задерживается развитие монологической речи человека, которая отражает умение осмысливать окружающий мир, является средством адекватного самовыражения и самоосознавания, тем самым занимает важное место в его социализации. Вместе с тем увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение. Все это очевидные факторы культурологической депривации. В условиях усиления требований общества к коммуникативному развитию человека возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача овладения эффективными способами развития монологической речи детей.
В исследованиях В.М. Акименко, Л.И Беляковой, H.A. Бессмертной, JT.C. Волковой, Е.Н. Жукатинской, Т.Ю. Корнийченко, JI.A. Лисурекко, М.Е.Орешкиной, О.С. Орловой, Н.Г. Петелиной, P.M. Султановой, Т.Б. Фили-чевой, H.A. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и других выделены теоретические и практические аспекты формирования готовности будущих педагогов к развитию речи как педагогического феномена: обосновывается сущность использования моделирования при подготовке студентов к развитию звукопроизно-шения; раскрывается содержание профессиональной готовности будущего педагога в рамках комиетентностного подхода; определяются условия эффективного развития навыков профессионального общения и профессиональной подготовки будущих педагогов.
Для дальнейше й углубления научных представлений о содержании подготовки будущего педагога в образовательном процессе вуза среди ряда вопросов, возникающих при изучении этой проблемы, необходимо исследовать та-
кие, которые связаны с определением содержания и возможности использования средств модульной технологии при формировании у будущих педагогов общепрофессиональных компетенций в развитии монологической речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Это связано с тем, что проблема формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза не являлась предметом научных изысканий.
В условиях осуществления перехода от «знаниевой» модели профессиональной подготовки к «деятельностной», направленной на формирование у будущих педагогов определенных умений, большое место отводится модульному построению образовательного процесса в вузе. Современные отечественные исследователи (Н.В. Борисова, Т.А. Бударина, Е.М. Дурко, В.Б. Закорюкин, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Ю.Б. Кузьменкова, С.И. Куликов, Л.М. Никонорова, В.И. Панченко, В.Ю. Пасвянскене, Т.П. Царегородцева, М.А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене и другие) рассматривают модульную технологию как эффективное средство формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Применение модульной технологии в образовательном процессе вуза обеспечивает индивидуализацию, гибкость, отсутствие жестких организационных временных рамок, сочетание различных видов и форм обучения. Свободный выбор оптимального содержания образования дает возможность обучающимся самостоятельно работать с учебной программой в удобном темпе.
Вместе с тем возникли противоречия:
- между необходимостью освоения модульного подхода к формированию готовности будущего специалиста и недостаточным использованием модульных технологий в решении профессиональных задач, в частности, развития монологической речи детей дошкольного возраста;
- между необходимостью научного осмысления содержания подготовки будущих педагогов к коммуникативному развитию человека и недостаточным владением преподавателями вуза технологией формирования готовности обучаемых к развитию монологической речи дошкольников;

0 я н

Наличие выраженного профессионального интереса к проблеме развития монологической речи дошкольников, удовлетворенность профессией педагога, сформированность коммуникативности, креативности и организованности на достаточном уровне. Наличие у будущих педагогов комплексных глубоких знаний о сущности моделирования как методе развития монологической речи дошкольников и этапах организации моделирования, о видах моделей и их функциях. Достаточно сформированы умения изучать состояние монологической речи детей, конструировать и практически осуществлять процесс моделирования монологической речи детей, а также умения адекватного самооценивания путем педагогических измерительных действий.
Таким образом, существует значительное количество работ, в которых освещается проблема выделения и характеристики критериев эффективности профессиональной готовности будущего педагога к работе с детьми (O.A. Абдуллина, Т.А. Алтухова, В.Г. Алямовская, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Д. Зверева, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.). Большинство исследователей утверждают, что готовность будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников методом моделирования является результатом подготовки и основным условием их адаптации к профессии, дальнейшему совершенствованию и повышению квалификации.
Структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей в образовательном процессе вуза включает единство взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, информационно- теоретического, деятельностного и контрольно-оценочного. Критериями эффективности подготовки в соответствии с компонентами готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста являются: профессиональная направленность личности, осмысленное отношение педагога к педагогической деятельности, способность педагога к общению, творчеству и организованности; теоретические знания, позволяющие реализовывать развитие