Формирование профориентационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательном процессе вуза

• Автор: Борисова, Тамара Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА .
1.1. Теоретические предпосылки формирования профориентационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательном процессе вуза.

1.2. Сущность профориентационной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕД ЛИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Оценка уровня профориентационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Содержание работы но формированию профориентационной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Как показывает анализ литературы, многие методические разработки прошлых лет по профессиональной ориентации школьников сильно устарели либо носят развлекательный характер, не отражая серьезность момента, и нуждаются в 'корректировке исходных положений и принципов разработки технологий. Вводимая в школах система профильного обучения, согласно концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом министра образования № от , поставила перед педагогами и руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такой недостаток современной школы, как рассогласование знаний по отдельным общеобразовательным дисциплинам, а также оторванность этих знаний от реальной жизни ученика. Учитель технологии и предпринимательства в рамках своего предмета может использовать возможности для осуществления помощи учащимся в выборе будущей профессии. Социально экономический запрос общества на повышение уровня готовности учащихся . Начавшийся процесс становления профильной школы в России согласуется с мировыми тенденциями образования. Профильное обучение старшеклассников давно является нормой в цивилизованном мире. В материалах модернизации общеобразовательной и профессиональной школы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от декабря г. Концепции модернизации российского образования на период до г. Поиски ученых направлены на определение перспективного пути развития Российского образования, решения проблем профориентации школьников, задач непрерывного образования, вопросов преемственности в содержании образования молодежи, уточнению понятийного аппарата, обобщении теории, принципов, методов, форм и др. Глубоко изучаются психологические, социальные, философские, экономические аспекты профессиональной ориентации и профессионального самоопределения [5]. В «Советском энциклопедическом словаре» понятие «профессиональная ориентация» трактуется как «(профориентация), система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Профориентация включает пропаганду наиболее нужных обществу профессий, индивидуальные консультации, информацию о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, организацию трудовых объединений школьников и т. С. ]. Е.Ю. Пряжникова считает, что «профориентация» предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении» [9, С. Н.И. С. ]. По мнению С. Н. Чистяковой профессиональная ориентация есть научно-практическая система подготовки учащихся к свободному и сознательному выбору профессии. С.7]. В нашем понимании профориентация - это процесс, включающий в себя систему оказания социологической, педагогической, психологической помощи учащимся в формировании их ' профессионального самоопределения, подготовку учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющие его личные интересы и общественные потребности. В академическом словаре современного русского ¦ языка «самоопределение» трактуется как действие от глагола самоопределяться, что значит осознать себя, свои общественные интересы, определить свое собственное существование, свое место в жизни, начать существовать самостоятельно. Понятие «самоопределяться» используется довольно широко как в теории так и в практике. Проблема самоопределения растущего человека рассматривается в исследованиях философов и социологов (А. Г. Спирина, В. А. Ядова и др. Л.И. Божович, И. С. Кона, A. B. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. A.B. Мудрика, В. И. Журавлева и др. П.Г Щедровицкий связывает смысл самоопределения со способностью человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [6]. В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя», а- главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей жизни.