Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе

• Автор: Медведева, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 435 с. : ил

Оглавление
Введение.
ф Глава 1. Теоретикометодологическое исследование системы высшей про
фессиональнотехнической подготовки.
1.1 Сравнительноисторический анализ системы высшей профессиональнотехнической подготовки
1.2 Естественнонаучные дисциплины ЕНД в структуре высшей профессиональнотехнической подготовки гносеологический аспект.
1.3 Теоретические предпосылки создания теоретикотехнологической системы профессионально направленного обучения ЕНД
1.4 Обоснование стратегии исследовательского поиска.
1.5 Выводы по главе 1.
Глава 2. Психологопедагогическне основы профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.
2.1 Дидактические условия развития интеллектуальных функций.
2.2 Дидактические условия развития общих и профессиональных способностей.
2.3 Методологический деятельностный подход к освоению естественнонаучных и научнотехнических знаний
2.4 Выводы по главе 2.
Глава 3. Система профессионально направленного обучения ЕНД в техническом вузе.
3.1 Средства профессионализации в образовательной среде ЕНД методологический аспект
3.2 Структурирование единицы перехода от учебной к учебнопрофессиональной деятельности
3.3 Отличительные особенности доминанта процесса профессионально направленного обучения ЕНД
3.4 Выделение теоретического базиса системы профессионально направленного
обучения ЕНД в техническом вузе
Глава 4. Технологический инвариант системы профессионально направленного обучения ЕНД.
4.1 Создание и структурирование информационной базы ЕНД
4.3 Конструирование межпредметного информационного цикла МИЦ.
4.2 Разработка проекта процесса профессионально направленного обучения
Заключение.
Библиография


Очевидно, что усовершенствование, модификация существа профессиональной деятельности могут быть произведены только на основе познания совокупности глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития той материальной системы, которая является предметом профессиональной деятельности. Это значит, что освоение современных методов научного познания, используемых специалистом, будут достигать зрелости и совершенства только тогда, когда они позволят раскрыть сущность исследуемых явлений и специалист окажется в состоянии предвидеть их будущие изменения в сфере не только явлений, но и сущности. Прогнозы специалиста выводятся в качестве следствий из точно сформулированных законов движения и развития объектов исследования, а также условий действия этих законов. Дополнительно специалисту для прогнозирования свойств исследуемого объекта должны быть известны причины возникновения и источники развития объекта, пути его формирования или технического воспроизведения, что обуславливает необходимость создания достоверной модели объекта, свойства которой соответствуют свойствам оригинала. Познание сущности дает возможность отделить подлинное, объективное содержание явления от его видимости, устранить элемент искажения и субъективности в исследовании. Такой подход к исследованию сущности и прогнозированию свойств объекта и предмета профессиональной деятельности в модифицированных условиях «требует познания более общих и фундаментальных законов бытия, из которых найденные ранее законы и процессы следуют в виде их частных проявлений. Совершается переход к более глубокой сущности, на новых структурных уровнях материи» (8, С. Мысль человека бесконечно углубляется от явления к сущности, от сущности, так сказать, первого порядка, к сущности второго порядка и т. Ленин В. И.ТС. Приобретение мыслью способности углубляться от явления к сущности в диалектике единства и многообразия становится возможным при условии, если она (мысль) владеет системой естественнонаучных знаний, которые восходят к первичным сущностям, а значит к истокам понимания природы реальности. Именно с этих позиций естественнонаучные знания обретают свою фундаментальность (основательность), становятся источником, сущностью и прочным остовом любого специального знания. Тогда естественнонаучные дисциплины, при изучении которых формируется система фундаментальных (сущностных) знаний, следует отнести к фундаментальным дисциплинам. Таким образом, системными компонентами научного знания следует считать фундаментальное ядро естественнонаучных знаний и специальные знания, вариативные фундаментальному ядру. Представляется, что при реализации такого подхода к рефлексивному овладению знанием в любой отрасли науки осуществляется направленное движение сознания к пониманию природы знания. С этих позиций фундаментальные естественнонаучные знания, отражая единство процессов интеграции и дифференциации в науке, являясь остовом (ядром) специальных знаний в различных отраслях науки, становятся ориентировочной основой познания реальности. В связи с этим актуализируется проблема качества (полноценности) формируемой ориентировочной основы, то есть проблема качества формируемых фундаментальных естественнонаучных знаний. В педагогической литературе (Т. М. Давыденко, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, A. A. Кузнецов, И. И. Кулибаба, Т. Н. Шамова, В. А. Извозчиков, Л. Я. Зорина и др. Все выделенные качества знаний выполняют интегративные функции, являются взаимосвязанными и взаимно влияют друг на друга. Приобретение фундаментальными естественнонаучными знаниями указанных признаков полноценного знания обуславливает превращение ориентировочной основы в средство познания исследуемой действительности. Методологиза-ция знаний и овладение системой методологических знаний в качестве средства познания позволяет познающему субъекту не только в учебно-познавательной, но и в будущей профессиональной деятельности осуществлять содержательное обобщение «знаний о знаниях» с одновременной рефлексией содержания знаний, процесса обобщения и основании, на которых ведется обобщение.