Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза

• Автор: Тетерина, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА01. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Личностно ориентированная образовательная среда военного вуза как педагогическая проблема

§2. Педагогическая характеристика процесса формирования личностно

ориентированной образовательной среды военного вуза

§3. Анализ современного состояния формирования личностно

ориентированных образовательных сред в военных вузах

Выводы по 1 главе
ГЛАВА°2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ ВОЕННОГО ВУЗА
§ 1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования формирования личностно ориентированной образовательной среды
военного вуза
§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по формированию личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и
проверке ее эффективности

Выводы по 2 главе

ГЛАВА°3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Совершенствование локальной информационной сети военных
вузов

§2. Создание электронных портфолио курсантов военных вузов
§3. Обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных
занятий
Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации человека, сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах. Ведущей тенденцией педагогики XXI века признана ориентация на личностное начало человека. В соответствии с парадигмой личностно развивающей ориентации образования перестраивается и военное образование. Его приоритетной целью и критерием эффективности становится развитие личностного потенциала будущего офицера. Требования к уровню подготовки военного специалиста, его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам, профессиональной направленности мышления, эмоциональноволевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются1.
Формирование личностной сферы будущего офицера осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса военного вуза, но и специфической среды, в которой он оказывается, обучаясь в высшей школе. Эта среда должна обеспечивать формирование компетентного специалиста, способного квалифицированно выполнять военно-профессиональную деятельность. Для этого образовательная среда должна развивать индивидуальные способности и удовлетворять потребности каждого конкретного курсанта в личностном росте и образовательных достижениях.
Вместе с тем анализ становления молодых офицеров показывает, что уровень сформированности их профессиональной компетентности и личностного развития остается недостаточным. Опрос начальников пограничных управлений показал, что в качестве основной причины этого
1 См.: О Военной доктрине Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146 // Российская газета, 2010,10 февраля.

85% офицеров видят в разрыве между образовательной средой военного вуза и реальной войсковой практикой. Так, 65% начальников разного уровня отмечают недостаточную способность выпускников к управлению подчиненным личным составом. По их мнению, существует отличие обучения в военном вузе от практики военно-профессиональной деятельности. По отзывам начальников пограничных управлений только 30% выпускников в первые годы службы полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям и способны выполнять служебные обязанности. Остальные с затруднениями решают возникающие личностные и профессиональные проблемы, связанные с адаптационным периодом на первых этапах профессионализации. Все это дает основание полагать, что совершенствование образовательной среды военных вузов и формирование ее на ценностных основаниях личностно ориентированного обучения будет способствовать решению обозначенных проблем реальной войсковой практики.
Историографический анализ показывает, что проблема образовательной среды рассматривалась многоаспектно: Е.Н. Шияновым1 в контексте гуманизации среды; Н.И. Вьюновой" во взаимодействии разных типов сред; И.О. Гафуровой3 выявлялись способы конструирования сред с различной направленностью - на развитие одаренности; О.В. Гукаленко с поликультурной и Т.В. Черниковой5 с профессиональной направленностью, С.В. Беловой6 разрабатывалось создание комфортной, адаптивной,
1 См.: Шиянов Е.Н., РомаеваН.Б. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: учебное пособие для вузов. -М.: Народное образование, 2003. - 336 с.
2 См.: Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дисс
пед. наук. - М., 1999. — 40 с.
3 См.: Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности
Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 1996. - С. 20.
4 См.: Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ : проблемы и перспективы развития // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 3-11.
5 См.: Черникова Т.В. Образовательный центр как институт профессионализации взрослых // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 96-108.
6 См.: Белова С.В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании
гуманитарного образования: дисс... д-ра пед. наук. — Волгоград, 2006. — 333с.

военного профессионала. При этом средство развития - активная познавательная деятельность.
Чтобы обеспечить такое обучение необходимо следующее: сменить позицию преподавателя с «ментора» на «тьютора»; создать атмосферу «свободы учения» в группе, использовать методы, стимулирующие познавательную деятельность курсанта.
Исследование показало, что идея создания личностно ориентированной образовательной среды военного вуза проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается через идеи уважения личности курсанта, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации военного образования, о чем свидетельствует пилотажный опрос преподавателей ряда военных вузов.
Что касается научного представления о личностно ориентированном обучении в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса. Анализ теоретических источников и практики военных вузов показал, что на научном уровне модель личностно ориентированной образовательной среды военного вуза на данный момент не разработана, также как и нет четких технологий и педагогических программ процесса ее формирования.
Таким образом, решение задачи формирования образовательной среды военного вуза, способной позитивно влиять на становление личности курсанта и приобретение им военно-профессиональной компетентности, требует четкого уяснения сущности, структуры и содержания понятия «личностно ориентированная образовательная среда военного вуза» и рассмотрения ее формирования как целостного педагогического процесса, так как личностно ориентированное содержание образовательной среды не может задаваться в отрыве от процессуальной формы ее существования.