Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента

• Автор: Кувшинова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 210 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

1.1. Формирование готовности будущего учителя к

осуществлению здоровьесберегающего эксперимента как педагогическая проблема

1.2. Структура и содержание готовности будущего учителя

к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного

формирования у будущего учителя готовности к

осуществлению здоровьесберегающего эксперимента

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ГОТОВНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя
к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента
2.3. Организация экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация ставит перед отечественными учеными и обществом в целом ряд сложных проблем. Среди них - динамически ухудшающееся состояние здоровья детей и школьников, что подтверждают медицинские, психологопедагогические и социологические исследования, и этот факт становится предметом острой общественной тревоги. На образование, как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится, помимо прочих, задача сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей и молодежи.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципе гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности ребенка. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья школьников в процессе обучения, определяющая в дальнейшем полноту реализации их жизненных целей и смыслов. Поэтому одной из центральных задач российского общества сегодня является создание такой образовательной системы, которая не только приобщала бы человека к высотам культуры, но и сохраняла и развивала бы его здоровье.
Мероприятия, направленные на защиту здоровья учащихся и получение ими полноценного образования, призваны реализовать основные положения таких значимых документов ООН, как «Конвенция о правах ребенка», «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей». Требования нормативных отраслевых документов, публикации в педагогической прессе, особенно за последние 2-3 года, ориентируют образовательные учреждения на реализацию условий здоровьесберегающего

образовательного процесса. Однако в основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы образования» указывается, что в настоящее время имеет место ухудшение с возрастом здоровья детей и изменение генофонда; отмечается, что сравнительно малое количество детей школьного возраста считаются здоровыми.
По данным Минздрава России, в начальной школе здоровых детей лишь 11-12 %, а за период обучения в школе их число сокращается в 4-5 раз. Неуклонный рост заболеваемости школьников подчеркивают многие авторы (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, А.А. Найн и др.).
Все более тревожная информация поступает из инновационных образовательных учреждений с усложненными учебными планами и экспериментальными программами. Многие исследователи (И.Г. Абрамова, Г.А. Кураев, Л.Ю. Минеева, В.А. Пегов, JI.H. Симаганова, Л.Ф. Спирин и др.), отмечая, что общая заболеваемость в таких учебных заведениях в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах, высказывают обеспокоенность о вероятности отрицательных влияний инновационных педагогических воздействий на характер и здоровье учащихся. К сожалению, образовательные учреждения стали полигоном для испытания различных инноваций в обучении, которые внедряются без комплексного медико-психофизиологического обследования, без учета динамики состояния здоровья основной массы учащихся.
Как отмечает В.А. Пегов, инновации в сфере образования требуют своевременной и разносторонней экологической экспертизы. Он пишет: «От нас требуется ответственность, ибо удовлетворенность нашего сознания только тем, что происходит «здесь и теперь», когда мы работаем с детьми, когда мы внедряемся в будущее человека и человечества, пагубна. Практически ни в одной экспериментальной программе мы не найдем примерно такого рода предупреждение...: мы не знаем, каким образом наши новации скажутся во взрослой жизни нынешних детей, прошедших через наш эксперимент» (136, с.27)

В современной педагогике система общепедагогических знаний учителя рассматривается исходя, во-первых, из функции самой педагогической науки и, во-вторых, из структуры профессиональной деятельности учителя. Изучению системы профессиональных знаний педагога и входящих в нее компонентов посвящены работы О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова, И.А.Колесниковой,
Н.В.Кузьминой, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Т.И.Огородникова и др., в которых ученые, исследуя проблему отбора содержания подготовки учителя к профессиональной деятельности и его структурирования, выделяют следующие уровни структуризации знаний: -методологический, теоретический и прикладной (Н.В. Кузьмина, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин и др.);
-научно-теоретический и конструктивно-технический (В.В.Краевский и др.); -фундаментальный и инструментальный (С.И. Архангельский и др.); -методологический, теоретический, методический или практический (Н.Ф. Митина, Р.В. Овчарова, Н.М. Яковлева).
Таким образом, отмечается двоякая направленность, двоякое назначение системы знаний учителя - как методологического фундамента профессиональной деятельности и как непосредственного инструмента практических действий. Общепедагогические и медико-гигиенические знания являются теоретической и общеметодологической базой для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности.
Анализ научно-педагогической литературы и наше исследование показывают, что содержание когнитивного компонента готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента целесообразно структурировать не только в виде блоков психолого-педагогических и медикогигиенических знаний, но и в виде четырех взаимосвязанных компонентов: методологических, теоретических, методических и технологических знаний. Необходимость включения данных компонентов в содержание исследуемой готовности продиктована тем, что в новых социальных условиях, когда меняется сам стиль жизни человека, чтобы соответствовать современным требованиям,