Формирование инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения

• Автор: Гаврилова, Оксана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Формирование инновационного потенциала студентов вузов как педагогическая проблема
1.2. Контекстное обучение как основа формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа

1.3. Анализ готовности будущего специалиста-товароведа к формированию

инновационного потенциала на основе контекстного обучения

Выводы по 1 главе

Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТОВАРОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе подготовки на основе контекстного обучения
2.2. Педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа
Выводы по 1 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложен ие
ВВЕДЕНИЕ
Создание условий для повышения конкурентоспособности личности является одним из значимых показателей эффективности современного образования, при этом развитие инновационной сферы, формирование ресурсов труда, готовых воспроизводить и развивать интеллектуальный и материальный потенциал страны, обеспечения социальной и профессиональной мобильности, формирование кадровой элиты общества предстают как доминанты современного российского образовательного пространства. Особую актуальность приобретают задачи создания принципиально новых условий для формирования и реализации инновационного потенциала будущих специалистов. Личность, обладающая инновационным потенциалом и эффективно его реализующая, должна обладать следующими отличительными признаками: высокий потенциал самореализации, полная мотивация к инновационной деятельности, готовность к изменению сложившихся поведенческих стереотипов, толерантность к неопределенности. Эти и другие качества объединяются в педагогической науке понятием «инновационный потенциал личности». Под инновационным потенциалом специалисты понимают системную характеристику человека, определяющую его способность, генерировать не только вновь созданные формы поведения и деятельности, применяя те возможности, которые открываются перед ним в сложной динамике ценностносмысловых измерениях его жизненного пространства, но также, обеспечивать установку саморазвития, как стратегический фактор воплощения успешной жизненной траектории.
В современном обществе специалист должен обладать определяющими характеристиками личности и деятельности: общей, коммуникативной и инновационной культурой, которые обеспечивают выход за пределы заранее предписанной деятельности, способностью создания и трансляции ценностей культуры, что во многом обусловливает личностное развитие. Самореализация личности в профессиональной деятельности, выработка на этой основе

индивидуально-творческой системы самосовершенствования, постоянное стремление к реализации инновационного потенциала представляют собой основные направления формирования инновационной культуры специалиста. В данном аспекте непреходящим значением обладает контекстное обучение как наиболее адекватная целям современного образования и информационного общества система методов и приемов в формировании и реализации инновационного потенциала будущего специалиста.
Фундаментальными для разработки поставленной исследовательской проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (А.Г. Асмолов,
А.К. Белоусова, J1.A. Венгер, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.А. Зимняя,
О.М. Краснорядцева, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Л.Б. Рылова и др.). Принципиальное значение имеют исследования по теории инноватики и творчества (Л.С. Выготский, О.Ю. Ефремов, Н.И. Каменкова, С. Кравченко, И. Кладченко, С.В. Литвиненко, А.Н. Лук, Д.И. Ниренберг, Б.М. Теплов и др.). В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности и формированию инновационного потенциала (Г.С. Альтшуллер, Л.Б. Богоявленская, P.C. Немов, Е.Г. Павлова, В.Н. Петрова и др.).
Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе на основе компетентностного подхода исследованы A.A. Вербицким, Т.Д. Дубовицкой, М.Д. Ильязовой и др., где предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества педагогического взаимодействия субъектов.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Б. Алиева, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, М.М. Левиной, А.Н. Нюдюрма-гомедова и др.

ниваться в конечном счете не академической успеваемостью студентов, а результатами их профессиональной, и более широко-социальной, деятельности по окончании вуза. Если так, то понятие «качество образования» как результата оказывается двойственным. С одной стороны, оно представляет собой некоторую систему профессионально-личностных качеств выпускника вуза, его общих и специальных способностей, достигнутого уровня профессиональной и социальной компетентности. С другой стороны, это экономический показатель «отдачи» выпускника на общественном производстве. Этот показатель тем выше, чем лучше подготовлен специалист. Наиболее явным, эмпирически осязаемым показателем качества образования вуза, качества практической подготовки специалистов является востребованность на рынке труда выпускников того или иного вуза. Так же и нормы, требования и оценки личности выпускника вуза как члена общества и гражданина государства исходят не из обустройства системы образования и образовательного процесса, а из социокультурных, социально-экономических, политических и других обстоятельств и реалий жизни страны.
В традиционном обучении социально-нравственное содержание жизни и деятельности людей «передается» студенту в форме той же информации, абстрактной знаковой системы, что и предметно-технологическое содержание по профилю вуза. Следовательно, в понятие «качество практической подготовки» должно органично входить и качество выпускника как гражданина, члена общества, члена данной социальной общности, данной профессиональной группы и т.п.
Как указывалось выше, трудность в том, что при существующем порядке вещей эти показатели отсрочены, они могут проявиться через 3-5-10 лет. При этом их трудно, если вообще возможно, выявить и объективно оценить. Поэтому при оценке качества образования и определении эффективности формирования инновационного потенциала обращаются к внутрисистемным (внутриобразовательным, внутривузовским) потребностям, требованиям, нормам, стандартам, в соответствии с которыми фактически и ведется