Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Мацакова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА
1.1. Особенности мотивации учебно-профессиональной
деятельности будущего психолога
1.2. Концептуальные основы формирования учебнопрофессиональной мотивации будущего психолога
1.3. Проектирование профессионально-направленных
учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА 81 -
2.1. Организация педагогического эксперимента 82 -
2.2. Результаты, полученные в ходе констатирующего
этапа педагогического эксперимента 108 -
2.3. Динамика формирования учебно-профессиональной
мотивации будущего психолога в ходе экспериментальной работы 1142.4. Оценка результатов экспериментальной работы по
формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога 144Выводы по второй главе 155ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157'
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Стремительный ритм жизни, неустойчивая социально-экономическая ситуация, необходимость постоянно доказывать свою профессиональную и социальную состоятельность, стресс, невостребованность в профессиональном сообществе, отсутствие взаимопонимания в личной жизни обусловили потребность общества в высокомотивированных психологах, желающих реализовать себя в сфере оказания психологической помощи человеку в трудной жизненной ситуации.
Реакцией на востребованность в обществе психологического знания стало увеличение числа абитуриентов, поступающих на психологические факультеты. Практика показывает, что возросший интерес к высшему психологическому образованию носит в ряде случаев прагматический характер. При выборе профессии многие молодые люди руководствуются узколичностными мотивами — получение престижной и высокооплачиваемой профессии (Н.С. Киселева), решение собственных внутриличностных проблем (Н.В. Лукьянченко, Л.П. Фальковская), раскрытие своих «психологических» способностей (Т.М. Буякас, Е.А. Климов), умение понимать себя и других людей (О.Н. Родина).
Направленность мотивации будущего психолога, начинающего свое обучение в вузе, на удовлетворение потребности в знаниях исключительно в личных целях свидетельствует о низком уровне ее сформированности. В этой связи актуальным становится решение задачи по формированию учебнопрофессиональной мотивации будущего психолога, где личные потребности и мотивы гармонично соотносятся с интересами и потребностями общества, целями и задачами профессиональной психологической деятельности, где познавательные мотивы выступают источником развития мотивов профессиональной деятельности и профессиональной направленности.

Процесс трансформации познавательных мотивов в мотивы профессиональной деятельности исследовался H.A. Бакшаевой, Е.П. Белозерцевым, A.A. Вербицким, А.Д. Гонеевым, О.С. Гребенюком,
А.Г. Пашковым, В.А. Сластениным и др. Доказано, что «профессиональные мотивы по своей природе являются познавательными и поэтому могут формироваться в обучении» (H.A. Бакшаева), если в процесс учебнопрофессиональной деятельности будут включены отдельные фрагменты будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий).
На начальных курсах включение в содержание обучения будущего психолога отдельных элементов профессиональной деятельности происходит в курсе «Введение в специальность». В литературе показано, что читаемый курс хотя и знакомит студентов с рядом особенностей будущей работы, отношение студентов к своей профессии существенно не меняется и характеризуется преимущественно престижностью специальности, а не интересом к структуре самой деятельности (Л.К. Гехман, И.С. Клейман).
Существенным фактором, влияющим на снижение уровня учебнопрофессиональной мотивации, является также доминирование в содержании обучения будущего психолога на 1 и 2 курсе цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (иностранный язык, философия, история и т.п.). Исходя из принципа «нужности-ненужности» многие студенты крайне низко оценивают их значение для собственного профессионального становления, отмечая, что необходимость изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла не
приближает, а удаляет их от профессии.
Фактически 1 и 2 курс обучения будущего психолога выпадает из процесса формирования учебно-профессиональной мотивации как источника развития мотивации профессиональной деятельности и профессиональной направленности. Исходя из этого, а также из того, что именно начальные курсы обучения являются сензитивным в этом отношении периодом

профессиональной мотивации будущего психолога на этапе изучения дисциплин гуманитарного цикла (а не только в процессе изучения профильных дисциплин), обоснуем возможность создания соответствующих условий в процессе обучения иностранному языку.
В качестве предпосылки создания условий для интеграции предметного и социального содержания профессиональной деятельности будущего психолога выступает специфика целевого, содержательного и организационного компонентов процесса обучения иностранному языку (далее ИЯ). Как показал анализ литературы [7, 16, 24, 32, 33, 34, 37,53, 87, 94, 95, 96, 112, 115, 134, 145, 160, 161, 191, 193, 194, 197, 198, 199, 200, 201], составляющие процесса обучения ИЯ созвучны аналогичным составляющим процесса профессиональной подготовки будущего психолога [71, 102, 104, 135, 139, 170, 172 и др.]. Рассмотрим точки соприкосновения целевого, содержательного и организационного компонентов этих двух дисциплин.
Во-первых, междисциплинарный характер обусловлен целевым компонентом. Так, в качестве стратегической цели обучения ИЯ выступает формирование межкультурной компетенции как способности, позволяющей личности реализовать себя в рамках диалога культур, то есть в условиях межкультурной коммуникации [34, с. 72]. Так как в основе данной компетенции лежит социальная деятельность людей, их взаимоотношения и взаимодействия, то, проводя параллель между этой целью обучения ИЯ и одной из целей профессиональной деятельности будущего психолога -оказание психологической помощи человеку в различных жизненных ситуациях, можно, обучая иностранному языку, выходить не только на коммуникативный уровень, но и на социокультурный уровень. В этом отношении процесс формирования межкультурной компетенции позволяет актуализировать и развивать необходимую для учебно-профессиональной и последующей профессиональной деятельности будущего психолога потребность в овладении широким спектром построения взаимодействий с