Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников

• Автор: Исмаилов, Шарип Османович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования безопасного поведения личности
1.2. Сущность культуры безопасного поведения и жизнедеятельности
1.3. Характеристика исходного состояния готовности к формированию культуры безопасного поведения и
жизнедеятельности школьников
Выводы по первой главе
Глава II. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К
ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного
поведения школьников
2.2. Технология подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры
безопасного поведения школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в современном обществе, связанные с ростом потребности в безопасности личности, увеличением опасности и угроз во всех сферах жизнедеятельности, актуализирует проблему готовности и способности субъекта комфортно чувствовать себя во взаимоотношениях с окружающим миром. В этих условиях важной задачей профессионального образования становится подготовка выпускника к использованию комплекса знаний и умений по безопасному поведению, способам жизнедеятельности в условиях агрессивной среды, управлению эмоциональным состоянием в социуме изменившихся жизненных ценностей и т.д.
С учетом сказанного, система образования должна способствовать формированию личности безопасного типа (Л.И. Шерщнев), способного использовать различные средства и приемы для жизнедеятельности, предвосхищать влияние и взаимообусловленность агрессивной среды и т.д. При этом важное значение приобретает деятельность по формированию у учащегося схем, логики и принципов мышления, предопределяющих готовность использовать психологический, информационный, правовой потенциал, методы защиты и воздействия на агрессивное поведение, возникающие в социально-экономической среде и т.д.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы организации педагогического образования, ее гуманизации на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой,
В.В. Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. Крыловой, Д.М. Маллаева, Г.А.Карахановой, Л.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.П. Соломина,
Н.Н. Юрьевой, Л.И. Шершнева и других.
Проблемы использования активных методов и средств обучения в образовательном процессе исследованы в работах Н.П.Аникеева, И.Г. Абрамова, Н.В. Борисова, Т.Г. Везирова, М.Ф. Видерман, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, С. Ладенко, Б.И. Рокхес, Д.Б. Эльконина и др.

Психологические основы готовности к жизнедеятельности в конкурентной и агрессивной среде, формирования компетентности и активности с позиций теории деятельности и, ее различных видов исследованы в работах Б.Г.Ананьева, Е.М.Бохорского, Л.И.Божовича, В.Т.Дорохиной, Л.Е. Журовой, А.Н.Леонтьева, П.К.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Т.Б.Тагиевой и других.
Вопросы включения в процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности ситуативно-имитационного моделирования (ситуативные и ролевые игры, упражнения, решение задач), исследованы в работах Л.И.Шершнева, М.Б. Суллы, О.В. Русака и др., в которых обосновываются модели формирования компетенции, стимулирования познавательной активность студентов и т.д.
Сравнительно-сопоставительный анализ приведенных исследований показывает, что в системе взаимодействия «природа-человек-общество» подготовка личности учителя, способного обеспечить комфортные условия для безопасного поведения субъекта деятельности, готовности к существованию в социуме исследованы недостаточно. При этом недостаточно используется ситуативно-имитационное моделирование, выступающее связующим звеном между содержанием и организацией действий, способствующий осознанию обучаемым целей деятельности, развитию мотивации, синтезу значимых интеллектуальных, эмоциональные, волевых и других процессов.
Существующая практика подготовки учителя к формированию культуры безопасного поведения личности характеризуется рядом противоречий, между:
• возрастанием агрессивности, конфликтности и количества экстремальных ситуаций в социуме и неподготовленностью личности к позитивному поведению при их возникновении;
• потребностью общества в выпускниках с культурой безопасного поведения и отсутствием научно-обоснованных моделей соответствующей подготовки;

научное, обоснованное понятие, но и не имеет единой терминологии. При этом теоретики и практики выделяют значимость формирования «культуры личной безопасности» (А.В, Генералов, В.Н. Мошкин), «массовой культуры безопасности» (В.Г. Ляшко, A.B. Снегирев), культуры безопасности (С. Данченко, Ю. Иванов, В.В. Сапронов,), культуры безопасности жизнедеятельности (В.Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер и др.) и т.д.
Особый интерес в рамках нашего исследования представляет дискуссия, по замене формулировку цели с воспитания «личности безопасного типа» на формирование «культуры безопасности» (Ю. Репин и Г.С. Чеурин), определяемой как «безопасный» стиль мышления и тип поведения, обусловливающий предотвращение возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций [220].
По мнению В. Гафнера достижение цели формирования личности безопасного типа предопределяется характером учащегося, его ценностям и установкам. При сложившейся системе преподавания (получение отдельных конкретных знаний, умений и навыков) даже самые прочные знания не формируют характер, а значит, при традиционном обучении указанная цель остается недосягаемой. Способствовать становлению целостности как качества личности, включающей в себя, с одной стороны, единство природы, человека и общества, и, с другой направленность к цели, требует формирования системы мировоззрения, способной дать живущему в настоящем опору на прошлое и устремление в будущее [67].
Разделяя мнение В. Гафнера, мы считаем, что культура безопасного поведения базируется на глубоком знании принципов безопасности, умении личности эффективно проецировать их в область практических задач. При этом связи между компонентами настолько непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: культура безопасного поведения является специфическим проявлением общей культуры в условиях любой деятельности личности. Но в тоже время было бы неправомерно полагать, что каждый человек, характеризующийся высокой общей культурой, обладает и соответ-