Основы формирования дискурсивной компетенции студентов при обучении иноязычному профессионально-ориентированному общению

• Автор: Баранова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Деловой дискурс как компонент обучения профессионально-ориентированному общению

1.1. Профессионально-ориентированное общение как методическая категория

1.2. Теоретические подходы к изучению понятия «дискурс» в современной науке

1.3. Деловой дискурс как разновидность институционального дискурса профессионально-ориентированного общения
1.4. Типы дискурсов профессионально-ориентированного общения в обучении иностранному языку в неязыковом вузе

Выводы по главе I

Глава II. Теоретические проблемы формирования дискурсивной компетенции

2.1. Роль и место коммуникативной компетенции в обучении профессионально-ориентированному общению
2.2. Дискурсивная компетенция как структурный компонент коммуникативной компетенции
2.3. Лингводидактическая характеристика устной и письменной речи
Выводы по главе II
Глава III. Методика формирования дискурсивной компетенции менеджеров в устной и письменной речи
3.1. Методическая модель формирования дискурсивной компетенции менеджеров в процессе обучения профессионально-ориентированному общению
3.2. Констатирующий эксперимент

3.3. Формирующий эксперимент
3.4. Итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе III
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Необходимость повышения качества профессионального образования является актуальной проблемой для России. Одной из целей повышения профессионального уровня специалистов является знание иностранного языка как инструмента профессионального общения, способствующего достижению профессиональных целей в процессе деятельности российских организаций и иностранных компаний как в России, так и в стране изучаемого языка. Переход от квалификационной модели образования к компетентностной, основывающейся на проектировании результатов образования, отражен в Федеральном законе «Об образовании» и «Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года». В соответствии с этими документами на первый план выходит формирование высокого уровня профессиональной компетенции, одной из составляющих которой является коммуникативная компетенция, поскольку любой специалист участвует в обмене информацией, взаимодействует с другими. В тех случаях, когда общение в профессиональной сфере является основным видом деятельности, коммуникативная компетенция представляет собой основу профессионального образования.
Основными видами деятельности специалиста в процессе профессионального общения являются работа с документами, умение вести межличностный диалог и выступать публично. Чтобы быть эффективным в межличностных отношениях, информационном обмене, в процессе принятия решений, а также в управлении, планировании, мотивации деятельности подчиненных и контроле за их работой, специалисту необходимы коммуникативные и управленческие умения, определяющие уровень его профессиональной компетенции. С точки зрения современной коммуникации, главным в общении является выражение и достижение коммуникативных целей партнеров по общению.
Но, как показывает практика, значительная часть специалистов испытывает затруднения при установлении коммуникативных контактов в

На основании вышеперечисленных подходов в дальнейшем под дискурсом мы будем понимать речевую деятельность, протекающую в определенном социально-прагматическом контексте, основанную на применении коммуникативно-когнитивных структур, функционирующих в определенном лингвокультурном социуме, продуктом которой является текст.
На основании того, что текст является результатом дискурса, дискурсу также присущи такие основные особенности текста (текстовые категории), как связность (когезия), целостность (когерентность), построенность, адресованность, которые рассматривались такими исследователями как И.Р. Гальперин, Н.С. Валгина и др. Рассмотрим названные текстовые категории подробнее.
Связность (когезия) — это особые виды связи, обеспечивающие континуум, т.е. логическую последовательность, темпоральную или пространственную взаимосвязь отдельных сообщений, фактов, действий и пр. Связность включает в себя грамматические и лексические средства связи. Примерами грамматической когезии могут служить: замена имен
существительных местоимениями, правильное употребление союзов (in all, briefly, in a word - для обобщения; here, again, similarly - для сравнения; instead, on the contrary - для противопоставления и т.д.), употребление артиклей, эллипсов и т.д. Примерами лексических средств связи является наличие тематических слов, которые образуют ткань текста, подбор синонимов и синонимичных выражений к словам для избежания повторов, использование тематической лексики.
Целостность (когерентность) создается в процессе восприятия дискурса адресатом и закладывается автором с помощью риторической организации, логического порядка и релевантности информации. Она обеспечивает стабильность текста и осуществляется непрерывной последовательностью смысловых единиц текста. Под когерентностью понимается взаимосвязь составляющих его элементов, соотносящихся с различными уровнями