Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Капустина, Лилия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы модернизации самостоятельной работы студентов
1.1. Сущность понятия самостоятельная работа студентов в психологопедагогических исследованиях
1.2. Проблема модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования
1.3. Структура самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности

педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования :
2.1. Система работы по подготовке педагогических кадров к осуществлению модернизации самостоятельной работы студентов
2.2. Реализация содержания учебно-методического комплекса по самостоятельной работе студентов в процессе изучения предмета «Основы самопознания и саморазвития» 1 ]
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Современная ситуация в нашей стране характеризуется стремительными преобразованиями социально-экономических, политических и духовнонравственных устоев общества, что, с одной стороны, ведет к определенной социальной нестабильности, обусловленной необходимостью внесения изменения в существующие системы, в том числе и систему образования, а с другой - объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего профессионализма и мастерства, способных к опережающей подготовке и быстрой адаптации в любых условиях. В соответствии с этим в Концепции модернизации российского образования до 2010 года указывается на необходимость достижения нового современного качества профессионального образования, обеспечивающего не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и развитие самостоятельности, личной ответственности и интеллектуальных способностей у будущих специалистов. Соответственно данные условия обуславливают необходимость общей модернизации структуры и компонентов современной системы образования России, требуют поиска альтернативных образовательных систем и технологий, инновационной стратегии образовательного процесса, изменения взаимосвязи образования и общества в целом. При этом существенно возрастает значимость личностной составляющей в развитии общества, подлежит изменению как содержание образовательных процессов, структура взаимодействия субъектов системы, так и требования к индивидуальным качествам и уровню подготовки специалистов. Современного специалиста отличают его способности опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже имеющимися собственными ресурсами.
В то же время без совершенствования самостоятельной работы в учреждении среднего профессионального образования, без совершенствования самостоятельной познавательной деятельности студентов нельзя добиться существенного повышения качества профессионального образования - одной из целей его модернизации.
По этой причине интерес исследователей к вопросам совершенствования самостоятельной работы и повышения ее эффективности не снижается: достаточно подробно исследованы сущность самостоятельной работы, ее цели, признаки, задачи и структура (С. И. Архангельский, Г. С. Леонова, Е. Я. Голант, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, А. С. Лында, В. Я. Ляудис, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Р. Б. Срода, А. В. Усова и др.); изучены формы организации самостоятельной работы и подходы к ее классификации (Е. Л. Белкин, И. Я. Лернер, И. И. Малкин, П. И. Пидкасистый, И. Э. Унт); освещены вопросы организации самостоятельной работы и ее совершенствования (М. Г. Гарунов, В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, Р. А. Низамов и др.); разработаны концепции самообразования (В. И. Андреев, А. К. Громцева, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин и др.).
Варианты организации самостоятельной работы студентов в условиях применения современных педагогических и информационных технологий, особенности взаимосвязи управления и самоуправления самостоятельной работой студентов рассмотрены в исследованиях Н. В. Гришина, М. А. Петровой, И. Г. Широковой, Г. Н. Юшко и др.; предложены разные системы организации самостоятельной работы студентов, способы руководства ею и повышения эффективности (Л. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, Е. К. Осипьянц,
Н. С. Сарро, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.).
Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что основное внимание в исследованиях уделяется проблемам совершенствования организации самостоятельной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах и значительно меньше в

образования, однако в психолого-педагогической литературе чаще освещаются результаты обобщения опыта педагогов-практиков, имеющиеся исследования разрозненны, имеют узкую направленность и не приводят к существенным изменениям в сложившейся практике организации самостоятельной работы в системе среднего профессионального образования;
Дальнейшее решение поставленных в исследовании задач связано с выявлением основных подходов к решению проблемы модернизации самостоятельной работы студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, чему и посвящен следующий параграф.