Технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов-будущих педагогов : на примере изучения основ педагогического дизайна

• Автор: Абызова, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 224 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Проблема изучения информационной компетентности как компонента профессиональной педагогической компетентности в психолого-педагогической литературе
1.2. Сущностно-содержательная характеристика информационно-конструктивной компетентности студентов
1.3. Возможности педагогического дизайна в формировании информационноконструктивной компетентности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧСЕКОГО ДИЗАЙНА
2.1. Теоретические основы разработки педагогической технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов
2.2. Описание технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов - будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна
Выводы по второй главе
Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
3.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования
3.2. Этапы опытно-экспериментальной работы
3.2.1. Цели, задачи и результаты констатирующего этапа
3.2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
3.2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-конструктивной компетентности студентов - будущих педагогов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В свете развития отечественной системы образования принципиальное значение приобретает подготовка будущих педагогов в области прикладных информационных технологий, выступающих инструментом работы с информацией, средством визуализации преподаваемого материала (дисциплины, курса, урока). Конструирование образовательных материалов с помощью информационных технологий способствует формированию информационной компетентности студентов - будущих педагогов, которую современные исследователи (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков) называют ключевой образовательной компетентностью.
На сегодняшний день в педагогическом процессе востребованы средства обучения, созданные на основе компьютерных (информационных) технологий (A.B. Хуторской, П.И. Пидкасистый, А.Ю. Уваров). Введение новых стандартов образования, углубление содержания образования, появление авторских технологий обучения ставят перед современным педагогом задачу самостоятельной разработки образовательных материалов. Студент еще на этапе профессиональной подготовки должен овладеть следующими навыками: производить отбор образовательной информации и ее конструирование в средство обучения, осуществлять выбор наиболее эффективных форм подачи информации той или иной группе обучающихся, осуществлять контроль и оценку эффективности предлагаемых материалов.
Таким образом, актуализируется необходимость формирования у студентов информационно-конструктивной компетентности. В соответствии с этим необходимо научно обосновать содержание понятия «информационноконструктивная компетентность» студентов, а также разработать технологию ее формирования.
На сегодняшний день мы наблюдаем недостаточный уровень научной разработанности проблемы формирования информационно-конструктивной

компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна. Существует потребность в выявлении и использовании (методов, способов) технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов. Современная система образования четко формулирует запрос к подготовке студентов, готовых конструировать педагогический процесс и разрабатывать образовательные материалы на основе информационных технологий.
Вследствие вышесказанного мы можем сформулировать следующие противоречия: между потребностью общества в высококвалифицированных педагогах, владеющих информационно-конструктивной компетентностью, готовых конструировать педагогический процесс и образовательные материалы на основе прикладных информационных технологий, и неразработанностью путей, способов, технологии ее формирования на этапе получения профессионального педагогического образования; между существующим потенциалом научной отрасли знания - «педагогический дизайн» в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов и неопределенностью путей ее овладения в процессе высшего профессионального педагогического образования.
Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова технология формирования информационно-
конструктивной компетентности студентов - будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна?
Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить реализацию технологии формирования информационноконструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна.
Объект исследования: процесс формирования информационно-
конструктивной компетентности студентов - будущих педагогов.

с. 23], благодаря такому свойству компетентности как переносимость. Это означает, что «компетентность совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности происходит переход на качественно новый уровень компетентности» [78, с. 23].
Полагаем, что еще одним основанием для формирования многообразия понимания сути информационной компетентности в педагогической деятельности является, во-первых, многоплановость самой этой деятельности, а во-вторых, интеграция педагогики как науки с другими отраслями знания.
Рассмотрим эти два явления.
1. Педагогическая компетентность включает в себя пять элементов или видов компетентности (рис.2):
Профессиональная педагогическая компетентность
Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений, навыков учащихся.
Социальнопсихологическая компетентность в области процессов общения.
1 ' г ,
Функциональные элементы педагогической системы
Дифференциально -психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся
Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.
Г ностический
Проектировочный
Конструктивный
Коммуникативный
Организаторский
Конструктивная
компетентность

Информационно-
конструктивная
компетентность
Рис. 1. Информационно-конструктивная компетентность в структуре профессиональной педагогической компетентности