Педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе

• Автор: Медведева, Вера Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе
1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в вузе
1.2. Критериальные характеристики оценки сформированности эмоциональной устойчивости студентов-психологов
1.3. Проектирование структурно-функциональной модели формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов в образовательном процессе вуза :

2.1. Диагностика эмоциональной устойчивости на этапе констатирующего эксперимента

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий эффективного формирования эмоциональной устойчивости студентов-психологов

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Динамизм современного общества в социально-экономической, политической, культурно-ценностной сферах изменил многие жизненные приоритеты. Это находит выражение в возрастающих требованиях к подготовке выпускников вузов, их конкурентоспособности в условиях современного нестабильного рынка труда. Актуальными становятся вопросы компетентностного подхода в системе высшего многоуровнего образования.
Подготовка психолога в вузе отражает современные тенденции модернизации образования и нацелена с вступлением в действие ФГОС ВПО на формирование компетенций как основных результатов освоения образовательных программ. Компетентностный подход в профессиональной подготовке психолога ориентирован на обеспечение успешности выпускника в условиях современного нестабильного рынка труда. В соответствии с ФГОС ВПО (направления подготовки 030300 Психология, 050400 Психологопедагогическое образование), выпускник-психолог должен обладать навыками анализа своей деятельности и умением применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния, способностью контролировать стабильность своего эмоционального состояния. Необходимость формирования таких компетенций у студента-психолога на этапе обучения в вузе обусловлены: во-первых, спецификой профессиональной деятельности психолога, интенсивностью психоэмоционального состояния в процессе межличностного общения; во-вторых, нестабильностью современной социально-экономической действительности нашей страны, в условиях которой выпускник-психолог должен быть конкурентоспособен на рынке труда.
Одним из важнейших профессионально значимых качеств выпускника-психолога, которое способствует адаптации в профессии, сохранению психологического здоровья и стабильности эмоционального состояния при реализации профессиональной деятельности, позволяющего предотвратить

развитие синдрома эмоционального выгорания и деформацию личности выступает эмоциональная устойчивость.
Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что в теории- и методике профессионального, образования имеются предпосылки для разработки теоретических и практических аспектов формирования эмоциональной устойчивости в вузе. Одним из направлений исследований является изучение профессионально значимых качеств как условий эффективной реализации профессиональной деятельности (Е.А.Климов,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,-Л.М. Митина, В.Д. Шадриков и др.). Существуют научные труды, посвященные вопросам определения сущности эмоциональной устойчивости (JI.M-.Аболин, М.И.Дьяченко, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, Е.А.Милерян, В.М. Писаренко, О.А.Сиротин и др.). В научно-методических работах последних лет намечаются возможности формирования эмоциональной устойчивости в высшем учебном заведении у различных категорий студентов: будущих учителей (Т.А. Савина, Е.М.Семенова', A.A. Черникова), работников правоохранительных органов (A.C. Хромова), специалистов социальной работы (O.A. Казакова), специалистов сестринского дела (А.Р. Моршинин), курсантов военно-физкультурного вуза (А.А.Алябьев) и других. Сложности решения данной-проблемы обусловлены отсутствием в учебно-воспитательном процессе профессиональной подготовки в вузе системы формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества выпускника: Несмотря на существующий интерес исследователей к проблеме профессионального становления психолога . (Н.Г.Баженова, А.А.Бодалев, А.Ф.Бондаренко, Ю.В.Варданян, И.А.Вишняков, Н.И. Исаева, Е.Е. Сапогова и др.), результаты анализа научной и методической'литературы свидетельствуют о недостаточной изученности педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости студента-психолога в педагогике высшей школы. Это определяет актуальность данного направления исследования для теории и методики профессионального образования на современном этапе развития науки.

При рассмотрении проблемы эмоциональной устойчивости в литературных источниках достаточно часто встречается содержательно близкое понятие «психологическая устойчивость». (З.Н. Курлянд, Р.И. Хмелюк, H.Ä. Шевченко).
М. Тышковой психологическая устойчивость понимается как «целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций» [175]. Анализ «трудных ситуаций» автор проводит на примере подросткового возраста, в качестве которых выделяет: трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, наказания, выговоры и конфликты с учителями, ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики.. Исходя из нашего понимания' эмоциональной: устойчивости как свойства личности, выражающегося в устойчивости эмоционального состояния в условиях эмоциональных перегрузок, понятие «психологическая устойчивость», безусловно, является близким понятием, однако не синонимом, т.к. ее детерминанты характеризуются наличием не только сложной «трудной» ситуаций, но и интенсивными эмоциональными переживаниями.,
Р.Л Хмелюк, 3.Hi Курлянд- H.A. Шевченко так же в своих исследованиях прибегают к понятию «психологическая устойчивость» [193] .
При рассмотрении устойчивости личности З.Н. Курлянд употребляет понятие «профессиональная устойчивость», которое понимается ею как синтез свойств и качеств личности, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности уверенно и самостоятельно, без эмоционального ■ напряжения в различных, нештатных ситуациях с минимальными ошибками на протяжении длительного времени [92, 93J.
В исследовании ЕЛ... Крупника и Е.Н. Лебедевой психологическая устойчивость личности определяется с точки зрения равновесия между внешними и внутренними факторами в соответствии с особенностями взаимодействия личности со средой.. [84].
Трактовка эмоциональной устойчивости как качества, личности, выражающегося в устойчивости эмоционального состояния в условиях