Оптимизация технологических подходов в обучении курсантов военных вузов

• Автор: Воронин, Дмитрий Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В
ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
1.1. Проблема педагогической технологии в научной
литературе
1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов
1.3. Анализ практики применения технологических подходов в
обучении курсантов военных вузов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В
ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
2.1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов
2.2. Определение критериев и показателей оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.
2.3. Ход и результаты педагогического эксперимента по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов
военных вузов
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

3.1. Проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов
3.2. Совершенствование поэтапной диагностики качества обучения курсантов
3.3. Инновирование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов в обучении
курсантов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Примеры педагогической мысли на первом
этапе развития понимания педагогической технологии
Приложение № 2. Эволюция подходов к определению понятия
«педагогическая технология» на втором этапе развития его понимания.
Приложение № 3. Аспекты и уровни употребления понятия
«педагогическая технология» в образовательной практике
Приложение № 4. Уточнение разных смыслов и значений употребления категории «педагогическая технология» в
образовательной практике
Приложение № 5. Анкета для опроса профессорско-
преподавательского состава
Приложение № 6. Целевая педагогическая программа оптимизации
технологических подходов в обучении курсантов военных вузов
Приложение № 7. Глоссарий

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития военно-профессиональной деятельности: ускорения процесса «устаревания» профессиональных знаний, непрерывного повышения уровня ее сложности, внедрения новых подходов к внезапным проверкам боевой готовности соединений и воинских частей Вооруженных Сил России, определяющими становятся задачи подготовки специалистов, обладающих глубокими знаниями, высоким уровнем общего образования и культуры, способных действовать в условиях неопределенности1. Это требует системных изменений в процессе обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях (далее - военных вузах), приводящих его компоненты, в том числе и технологические подходы к обучению, в соответствие с современными требованиями к военно-профессиональной компетентности офицера.
В результате диссертационного исследования установлено, что в высшей военной школе накоплен значительный опыт проектирования и реализации различных технологических подходов в обучении курсантов. Вместе с тем характер их применения не в полной мере соответствует тенденции непрерывного усложнения военно-профессиональной деятельности. В обучении курсантов преимущественно реализуются ассоциативно-рефлекторные, информационные технологии, технологии поэтапного формирования умственных действий (62% среди всех применяемых технологий), которые ориентированы на условия осуществления военно-профессиональной деятельности, свойственные репродуктивному уровню обучения и закрытым дидактическим системам.
1 См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012 г.

технологическую феноменальность трансформации, но остановив ее, начала репродуктивное повторение. То есть методика репродуктивно воспроизводит достигнутое в предыдущем технологическом процессе.
Важное различие технологии и методики заключено в цели: в технологии главным становится опыт самореализации педагога как саморазвивающегося субъекта по отношению к обучающимся (акцент делается на опыте самодвижения), а в методике акцент делается на строгом соблюдении алгоритма достижения поставленного результата. Исходя из этого технология - это «поле для маневра», которое по причине того, что все спрогнозировать и учесть сразу невозможно, обеспечивает гибкость, пластичность педагогического процесса. Кроме того технологический уровень проектирования имеет возможность развернуться в сторону наиболее актуальной задачи в обучении. Методика в свою очередь держится на некоторых ценностных основаниях педагогики, которые ранее были апробированы, зафиксированы и подтвердили свою ценность, которую в процессе обучения необходимо постоянно возобновлять.
Вместе с тем педагогическая технология и методика, несмотря на свою качественную разнородность, взаимно дополняют друг друга в педагогическом процессе. Есть этапы, где обязательно должны иметь место и методики, и технологии, решающие свои качественные задачи развития функциональности субъекта.
Другим существенным и одновременно неопределенным моментом, касающимся употребления категории «педагогическая технология» в образовательной практике, является уточнение ее разных смыслов и значений, заключенных в смежных терминах: технология в образовании, технология образования, образовательная технология, информационная технология, технология обучения, технология воспитания, технология развития, методическая технология и др. Ряд ученых и педагогов в своих исследованиях некорректно смешивают данные понятия между собой. Это в