Создание корпоративного комплекса информационного сопровождения образовательного процесса туристского ВУЗа

• Автор: Перьков, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Введение
Глава 1. Корпоративный комплекс информационного сопровождения образовательного процесса как педагогическая проблема
1.1. Современные подходы к организации корпоративного комплекса информационного сопровождения образовательного процесса
1.2. Сущность, содержание и структура корпоративного комплекса информационного сопровождения образовательного процесса
1.3. Специфика корпоративного комплекса информационного
сопровождения образовательного процесса туристского вуза
Глава 2, Опытно-экспериментальное изучение корпоративного комплекса информационного сопровождения образовательного процесса в туристском вузе
2.1. Анализ эффективности корпоративного комплекса
информационного сопровождения образовательного процесса в
туристском вузе
2.2. Модель корпоративного комплекса информационного
сопровождения образовательного процесса туристского вуза
2.3. Сравнительная характеристика результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложения
3

Введение
Актуальность исследования. Стремительные темпы приумножения знаний человечества о мире и увеличение информационного потока на современного человека обусловили необходимость разработки адекватных этим процессам информационных систем, позволяющих хранить, обрабатывать и использовать эту информацию в профессиональных и личных целях.
В педагогическом плане эта проблема связывается с необходимостью изучения вопросов информационной грамотности и информационной культуры человека, информатизации образования в целом, организации дистанционного обучения, внедрения ЭУМК, электронных кабинетов преподавателя и обучающегося, корпоративных комплексов информационного сопровождения образовательного процесса вуза.
Под корпоративным комплексом информационного сопровождения образовательного процесса вуза в настоящем исследовании понимается совокупность научно-методического, технического, информационного обеспечения, оптимизирующая образовательный процесс и направленная на реализацию и достижение учебных целей по всему спектру специальностей специализированного (туристского) вуза, учитывающая отраслевое профессиональное информационное обеспечение, а также связи вуза с работодателями и другими социальными партнерами.
Проблема информационного сопровождения образовательного процесса вуза вызывает интерес целого ряда ученых, как отечественных, так и зарубежных. Так, например, по мнению Л.Н. Кечиева [138], Т.П. Путилова [138] и С.Р. Тумковского [138] информационно-образовательной средой является совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В.И. Швецов [149] отмечает, что информационная среда вуза включает в себя программные системы, базы данных и технологии работы, поддерживающие процесс управления организационной деятельностью вуза.

Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский [14], В.И. Журавлев [52], М.С. Каган [70], Б.М.Кедров [72], В.В. Краевский [75], И.Я. Лернер [88], А.М. Новиков [95], Скаткин В.А. [122], Сластенин П.И [127], Пидкасистый Я.С. [98], Турбовской Г.П [129]. Щедровицкий Г.П. [153]и др.), решения проблем управления качеством высшего профессионального образования, которые рассмотрены в трудах В.П. Беспалько [21], В.И. Байденко [17],
A.A. Вербицкого [31], И.А. Зимней [59], A.A. Добрякова [48], В.М. Приходько [110], H.A. Селезнева [125], А.И. Субетто [128], В.А. Сластенина [127],
B.Д. Шадрикова [144], совершенствования системы профессионального образования (В.П. Беспалько [21], В.П. Елютин [50], С.И. Зиновьев [60], И.Я. Конфедератов [74], Н.В. Кузьмина [82], В.А. Кальней [67], Н.Ф. Талызина [130], Ф.Р. Филиппов [137], Шишов С.Е. [67] и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская [53], В.Е. Радионов [111], А.П. Тряпицына [131] и др.), проблема информационного сопровождения образовательного процесса вуза сохраняет свою актуальность, о чем свидетельствуют работы таких ученых, как Н.Е. Астафьева [12], Е.П. Велихов [32], А.Л. Денисова [49], В.М. Монахов [104], О.П. Околелов [105], В.Г. Разумовский [113], И.В. Роберт [114], А.Ю. Уваров [135], М.С. Чванова [141] и др.
Так, практически неразработанными остаются проблемы проектирования специализированных информационных ресурсов для системы многоуровневого профессионального образования. В частности, Я.А. Ваграменко [27], A.B. Хуторской [139], Н.В. Брановский [24] утверждают, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства.
Вместе с этим, как показывают результаты проведенного нами в 2010 году опроса 227 студентов РМАТ, подавляющее большинство из них (76%) свободно владеют компьютером, при этом 72% постоянно, с периодичностью

2) Дискуссионные форумы, что позволяет организовать обсуждение между учащимися, что полезно при принятии каких-либо решений об использовании одних или других методик в электронном обучению.
3) Самый оперативный способом связи является службы мгновенных сообщений (InstantMessaging). Общение между участниками процесса может осуществляться при помощи текстовых, голосовых и видеосообщений.
Техническая реализация и программные продукты входящие в МЬО (рис. 2).
Рис. 2. Программные продукты входящие в MLG
Для управления учебным электронным контентом и заданиями в составе ClassServer входит клиентские программные продукты, которые инсталлируются на рабочую станцию тьютора или преподавателя, что позволяет:
• создать элементы учебного курса — документы в формате Word или HTML, анимацию Flash, набор вопросов, форм для создания эссе и т.д.;
• изменить или удалить любой элемент учебного курса;
• выдать пользователям задание для ознакомления с элементом учебного курса;
• оценить качество выполнения учащимся задания, если автоматические оценивая знаний неприменимы (например, если учащимися пишется сочинение);