Формирование специальных профессиональных компетенций студентов в области музыкально-компьютерных технологий

• Автор: Нежинская, Татьяна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Компетенция как ключевое понятие современной парадигмы образования

1.2. Анализ отечественной теории и практики формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров
1.3. Роль учебной практики в формировании специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий

Выводы по главе I

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Модель формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкальпо-компыотерных технологий
2.2. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по апробации модели специальных профессиональных компетенций

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе II ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

. 13 ;.

с. 158 с. 201 с. 202 с. 207 с.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты (далее по тексту - ФГОС) законодательно закрепил реализацию компетентностного подхода в российской системе образования. Базис знаний, умений и навыков предшествующей образовательной парадигмы дополнен в компетентностном подходе смыслообразующими свойствами и качествами личности, эмоционально-волевым и мотивационным компонентами, стимулирующими, определяющими и результирующими профессиональный и социальный опыт обучающегося. Понятие компетенция стало одним из ключевых в современных научных исследованиях и образовательных практиках.
Каждый вуз совместно с объединениями работодателей ответственен за разработку перечня и содержания специальных профессиональных компетенций (далее по тексту - СПК), и проводит целенаправленную работу по их формированию у студентов.
Выбор вузом наиболее эффективных путей внедрения компетентностного подхода должен осуществляться при условии равной «меры ответственности» учебных циклов, модулей, разделов и дисциплин основной образовательной программы (далее по тексту - ООП) за процесс формирования СПК студентов. Особенно это относится к разделу ФГОС «Учебная и производственная практики».
На важность процесса формирования СПК указывают ведущие ученые в области реализации компетентностного подхода в образовании:
В.И.Байденко, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Б.Оскарссон, Н.Ф.Радиопова, А.П.Тряпицыиа и др.
Однако, несмотря на то, что специальные профессиональные
компетенции конкретнее и предметнее, нежели другие группы компетенций (общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные), отражают специфику профессии, их разработка и обоснование в научном и прикладном аспектах проводятся еще недостаточно полно. В еще меньшей степени в современных исследованиях представлены работы по изучению специальных компетенций будущих специалистов художественно-творческих профессий в сфере образования, культуры и искусства: музыкантов, педагогов,
художников, хореографов, руководителей творческих коллективов и др. Следует отметить, что в трудовой деятельности этих специалистов

креативное начало является определяющим для формирования специальных профессиональных компетенций на любом уровне мастерства.
Особую актуальность в современных условиях представляют научно-практические исследования по разработке СПК будущих специалистов творческих профессий по инновационным для отечественной системы образования направлениям подготовки в вузе, к которым относится, в том числе, подготовка кадров в области музыкально-компьютерных технологий.
Сфера музыкально-компьютерных технологий в отечественных исследованиях представлена лишь некоторыми аспектами: разработка операциопности знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля (А.В.Горельченко); формирование профессионально-личностной готовности будущих специалистов к музыкальной звукорежпссуре (К.А.Ежов); реализация концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта (А.Камерис); обучение основам музыкального программирования (Э.В.Кибиткина). То есть, особенности формирования СГЖ студентов в области музыкально-компьютерных технологий и роль вузовской практики в этом процессе не исследуются.
Таким образом, можно констатировать, что только в последнее время стали появляться исследования в области музыкально-компьютерных технологий, однако они еще не нацелены па разработку научных подходов к обоснованию и апробации технологий и методик формирования СПК студентов - будущих специалистов в этой инновационной области деятельности.
Все сказанное позволило сформулировать противоречия:
• на научно-теоретическом уровне - между потребностью в научнообоснованных подходах к формированию у студентов специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий, с одной стороны, и имеющимися отдельными и не структурированными элементами в теоретических разработках, затрудняющими эффективную и целостную реализацию компетентностного подхода в условиях вуза, с другой стороны;
• на учебно-методическом уровне - между требованиями ФГОС к ежегодному обновлению и корректировке ООП, с одной стороны, и

образования, выражающийся в готовности специалиста к реализации определенных профессиональных функций на основе использования им внутренних и внешних ресурсов [49, с.4].
Особую группу исследований профессиональных компетенций составляют работы междисциплинарного характера, находящиеся на стыке психолого-педагогических наук, культуры и искусства. Выводы авторов этой группы исследований представляют для нас особую ценность, так как в процессе формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий (что составляет суть исследуемой нами проблемы) осуществляется опора на такие блоки дисциплин, как психолого-педагогический, общекультурный, культурологический, музыкальный, информационно-коммуникационный (каждый из указанных блоков представлен в основной образовательной программе и учебном плане комплексом дисциплин; подробнее речь об этом пойдет в параграфе 1.2). Соответственно этому содержательному наполнению образовательного процесса целенаправленно осуществляется формирование специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий.
Профессиональные компетенции и компетентности будущих специалистов в области педагогики, культуры и искусства рассматриваются современными исследователями в следующих аспектах: теоретическое и опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной компетенции студентов в процессе освоения мультимедиа (на материале подготовки учителя музыки) [168]; своеобразие профессиональной компетенции педагога-музыканта, базирующееся на сочетании собственно музыкальной, общекультурной и психолого-педагогической подготовки, и ее роль в формировании профессиональной культуры педагога-музыканта [60]; взаимодействие традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке педагога-музыканта как условие становления его профессиональной компетентности [184]; развитие профессиональных