Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

• Автор: Михалищева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета
1.1. Анализ основных понятий проблемы развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета
1.2. Творческий компонент педагогической подготовки студентов гуманитарных факультетов университета
1.3. Модель развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию творче-ских способностей студентов гуманитарных факультетов университета
2.2. Реализация модели развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов в образовательном процессе университета
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Необходимость обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) актуализирует проблему развития творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета и формирования у них таких компетенций, как умение выдвигать новые идеи (креативность); способность к адаптации в новых ситуациях, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; готовность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации в сочетании с ответственностью за свои решения в рамках профессиональной компетенции.
Таким образом, к подготовке студентов гуманитарных факультетов предъявляются достаточно серьезные требования, а высокий уровень развития творческих способностей становится необходимым условием профессионального роста будущего педагога. Вышеизложенное говорит об актуальности проблемы на социально-педагогическом уровне.
Проблему развития творческих способностей, креативности студентов исследуют следующие педагоги и психологи: Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Д. Гилфорд, Б.И. Коротяев, А. Маслоу, А.М. Матюшкин, В.Ф. Панамарчук, Я.А. Пономарев, Ю.В. Сенько, Р. Стернберг, В.Ф Шаталов,
B.C. Шубинский, Е.Л. Яковлева и др.
Развитию творческих способностей педагогов посвящены работы
C.А. Гильманова, В. И. Загвязинского. Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондарев-
ская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, Е.Н. Шиянов, Н.М.Яковлева и др.
Существенное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие аспекты модернизации системы образования в России, ее гуманизации, направленности на развитие и самореализацию личности (В .П. Зинченко, Е.Б. Моргунов и др.); исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, направленных на саморазвитие (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Различные аспекты профессиональной подготовки студентов исследуются В.А. Беликовым, A.C. Белкиным, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким и др. Проблему развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания обосновывают А.Г. Асмолов, В.И. Андреев, М. Н. Безрукова, A.C. Гаязов, В. И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др. Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности и содержание компетентностного подхода раскрыты в работах В.И. Байденко, Э.Ф Зеера, И. А. Зимней,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена, A.B. Хуторского и др. Проведенный нами анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов развития творческих способностей студентов, не раскрывая содержательное наполнение процесса развития творческих способностей у студентов гуманитарных факультетов. В этом заключается научно-теоретический уровень актуальности исследования.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется недостаточностью программно-методического обеспечения процесса развития творческих способностей студентов.
В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в педагогических кадрах, способных творчески реализовывать широкий

ределять свои цели, принимать решения и действовать в нетипичных и нестандартных ситуациях.
Вопрос традиционного обучения - «Чему учить?» - становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на «деятельностном содержании образования», что требует другой постановки вопроса, а именно: «Каким способам деятельности обучать?» [197, С. 59]. В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может», «готов» решать проблемы в рамках своей компетентности.
В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен студентами, и на учебных достижениях, которые студенты должны продемонстрировать.
Важнейшим признаком компетентностного подхода является развитие способности студента к самообучению и самообразованию. Знания взаимодо-полняются умениями. В содержание образования включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений и навыков, которые технологичны. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и могут быть востребованы по мере необходимости для разрешения учебных и научных проблем, задач.
Для компетентностного подхода важным является достаточно новое для отечественной педагогики понятие «компетентность». В настоящее время в педагогической науке нет однозначного подхода к определению понятия «компетентность».
Дж. Равен в своей книге «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» определяет компетентность как «специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, предметные