Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции

• Автор: Перехожева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Абакан
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования профессиональной

компетентности студентов технических вузов

1.1. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность междисциплинарной интеграции при формировании профессиональной компетентности студентов технических вузов
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности на основе междисциплинарной интеграции

Глава II. Реализация педагогической модели формирования

профессиональной компетентности студентов технических вузов

2.1. Диагностика междисциплинарных связей в образовательном процессе технического вуза
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по построению комплекса междисциплинарных связей, основанной на методе количественной оценки
2.3. Этапы и анализ результатов опытно - экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осуществляемый российской экономикой переход на инновационный путь развития ставит перед высшей школой задачу повышения качества образования. В связи с тем, что выпускники технических вузов должны способствовать развитию высокотехнологичных производств, инновационная экономика предъявляет особые требования к их подготовке.
Актуальной задачей, стоящей сегодня перед высшим профессиональным образованием, становится практическая реализация компетентностного подхода. С введением новых образовательных стандартов третьего поколения ФГОС ВПО, обеспечивающих взаимосвязь фундаментальной и практической подготовки, в технических вузах требуется обновление содержания, форм, методов и средств обучения с позиции компетентностного подхода.
Такое обновление должно опираться на исследования когнитивной сущности компетентностного обучения, построение различных педагогических моделей обучения, отражающих междисциплинарные требования к результату образования. Исследованиям компетентности выпускников вузов посвящены работы В. И. Байденко, И. А. Гетманской, А.
A. Дорофеева, Э. Ф. Зеера, Т. Зеленецкой, И. А. Зимней, О. Г. Ларионовой, А.
B. Петрова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и многих других. Основы развития профессионально важных качеств личности специалиста были рассмотрены в работах А. А. Дергача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и других.
В настоящее время среди исследователей есть понимание того, что формирование профессиональной компетентности выпускника технического вуза невозможно без осуществления профессионально направленного (контекстного) обучения, при котором моделируется профессиональный и

социальный контекст будущей инженерной деятельности, а также без применения междисциплинарной интеграции.
Важная роль междисциплинарной интеграции в обучении стала особенно очевидна на фоне интеграционных процессов, происходящих в современной науке и технике. В последние годы в результате междисциплинарного научного синтеза, соединения знаний из различных областей науки появились фундаментальные научные достижения, которые способны стать основой инновационных технологий производства. Будущий инженер должен уметь комплексно применять знания различных дисциплин в профессиональной деятельности.
Однако теоретические и методические аспекты контекстного обучения, междисциплинарной интеграции и других условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников вузов, исследованы в разной мере. Так, за последние десятилетия создана развитая психолого-педагогическая теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и др.). В то же время междисциплинарная интеграция в высшей школе изучена недостаточно.
Традиционно исследования междисциплинарных связей проводились в основном с позиций «знаниевого» подхода как в общем, так и в профессиональном образовании. Межпредметные связи в школе исследовались в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, В. А. Петрова, Н. И. Резника, П. И. Третьякова, А. В. Усовой, Г. Ф. Федорец, В. Н. Федоровой и др.
Интеграционные процессы в высшей школе описывались в работах В. И. Байденко, В. А. Лекторского, О. С. Орлова, Э. П. Семенюк, В. С. Стениной, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепикова, В. А. Энгельгардт, Б. Г. Юдина и др.
Междисциплинарная интеграция в высшем профессиональном образовании с различных точек зрения рассматривалась в работах Л. Я. Беляевой, В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова, Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой и др.
- умение осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
- умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
- умение кооперировать свои усилия с другими членами группы.
Обучение, целью которого является формирование у студента не
только знаний, умений и навыков, но и других таких качеств личности (компетентностей), которые обеспечивают его способность и готовность применять получаемые знания в профессиональной деятельности, можно назвать компетентностным обучением. Сформулированные выше дидактические условия, являются, по сути, условиями компетентностного обучения.
Арсенал средств и методов квазипрофессиональной деятельности дает теория контекстного обучения [37], разработанная А. А. Вербицкими его школой, как было отмечено выше. Именно контекстное обучение на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения, как традиционных, так и инновационных, последовательно моделирует предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов [38].
Контекстное обучение обеспечивает выполнение следующих условий:
1) студент находится в деятельностной позиции;
2) активизируется учебно-познавательная деятельность студента -активность повышается от уровня восприятия до уровня социальной активности;
3) обеспечивается профессиональная и познавательная мотивация, личностный смысл обучения, поскольку студенты соизмеряют целесообразность изучения дисциплин с их профессиональной значимостью и повышением своей конкурентоспособности на рынке труда;
4) используется сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения, это приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности;