Развитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности

• Автор: Тишин, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Психолого-педагогические основы целенаправленного развития творческого потенциала курсантов

1.1 Особенности развития творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза

1.2 Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности

1.3 Научно-педагогическое обоснование деятельности военно-научного

общества инженерного вуза

Выводы по главе

ГЛАВА II Опытно - экспериментальная работа по развитию творческого потенциала курсантов в процессе научно-исследовательской деятельности

2.1 Диагностика проявлений творческого потенциала курсантов

2.2 Реализация педагогической системы развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской
деятельности
2.3 Динамика развития творческого потенциала курсантов в научно-
исследовательской деятельности
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Строительство инновационных Вооруженных Сил, способных обеспечить военно-политическую безопасность России ориентирует профессиональное военное образование на качественно новую подготовку военного специалиста. Среди факторов, определяющих эффективность армии, наряду с ее вооружением и оснащением ведущую роль сегодня играет человеческий фактор.
Проблема военного строительства - это, прежде всего, проблема создания квалифицированного офицерского корпуса, состоящего из высокообразованных людей, способных к не стандартному мышлению и не шаблонным действиям, имеющих достаточную фундаментальную и методологическую подготовку, мотивированных на саморазвитие, обладающих опытом разрешения проблемных ситуаций и высоким творческим потенциалом.
Введение творческого потенциала в число профессионально важных качеств офицера связано, в первую очередь, с изменением самой военнопрофессиональной деятельности. Военные аналитики отмечают скрытый характер военного противостояния [36], легитимное расширение функций Вооруженных Сил, появление асимметричных и принципиально новых угроз безопасности страны [162] и др. тенденции. В военной практике последних десятилетий преобладают профессиональные задачи, не имеющие прецедентов и готовых решений, поэтому профессиональная компетентность офицера зависит не столько от освоенных им алгоритмов целесообразного поведения, сколько от способности творчески, быстро и точно вырабатывать на их основе собственные решения.
Сложность современного вооружения и техники также требует адекватной подготовки офицера. Полноценное использование боевых систем XXI века ставит военного инженера перед необходимостью решать многомерные инженерные задачи, основанные на интеллектуальном поиске, обработке и интерпретации информации в различных областях военной
науки. Исследователи рассматривают готовность офицера-инженера к военно-профессиональной деятельности в связи с его креативностью, личным и освоенным опытом инженерного творчества, самостоятельностью и др. качествами [4, 51, 135].
Актуальной задачей военного строительства является развитие национальных военно-научной и военно-конструкторской школ, потенциальными кадрами которых являются, прежде всего, выпускники военно-инженерных вузов. Инженерное, конструкторское творчество, существенно отличающееся от творчества художественного, не возможно без длительной и целенаправленной профессиональной подготовки будущего ученого, конструктора к этой деятельности.
Гуманизация общества послужила основой гуманизации военного образования и усиления его ценностных оснований за счет опоры на личностно ориентированную образовательную парадигму, обеспечивающую более высокую степень познания и проектирования образовательных процессов. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к способности личности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии творческого мышления. Целенаправленное развитие творческого потенциала курсантов в процессе обучения, таким образом, отвечает интересам личности, социализирующейся за счет вхождения в профессиональную военную деятельность.
Исследованиям категории «творчество», имеющей ярко выраженный междисциплинарный характер посвящены труды философов, психологов и педагогов. М.А. Блохом, Ф.Ю. Левинсоном-Лессингом, Б.Ф. Сорокиным, П.К. Энгельмейером и др. учеными охарактеризованы философские основы понимания творчества как особого вида деятельности человека, Г.С.Батищевым, А.Г. Виноградовым, М.А. Холодной и др. выделены

характеристики как: активность, самостоятельность, прогностичность,
гибкость, критичность, быстрота; ориентация в исследованиях боевых и технических свойств оружия и военной техники, обобщение результатов испытаний и разработка предложений по совершенствованию способов боевого применения и эксплуатации средств вооружения; создание методик исследования конструируемых систем оружия и приемов их боевого применения; проектирование сооружений и руководство работами по их строительству и др. [169].
Творчество военного инженера - это деятельность, направленная на производство субъективно или объективно нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему военно-профессиональной деятельности. Его природа раскрывается на основе трактовки военной науки, как ряда сменяющих друг друга и объединенных исторической связью систем знания, опредмечиваемых в военно-профессиональной деятельности. Рассматривая научное творчество как добывание нового знания, в каждом случае используют определенную «точку отсчета», то есть соотносят его с достигнутым уровнем науки: поэтому такие признаки творческого акта, как оригинальность, необычность, новизна и т. п. приобретают реальный смысл только в контексте логики развития военной науки [163]. Теоретическая база, на которую опирается творчество курсанта, определяет, во многом, насколько приближены друг к другу субъективная и объективная новизна творческого продукта. В этом процессе проявляется гностический компонент, который проецирует на творческий потенциал теоретическую базу, полученную курсантом в образовательном процессе военно-инженерного вуза, и отражает его готовность использовать ее в ходе творческой военно-профессиональной деятельности. Состояние гностического компонента отражают следующие показатели: фундаментальная и методологическая подготовка;
операциональное оснащение; профессиональные знания, умения и навыки.
Различные аспекты проблемы фундаментализации профессионального образования разработаны в исследованиях В.В. Взятышева, О.Н. Голубевой,