Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

• Автор: Черненкова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психологопедагогической компетентности инженеров-преподавателей

внутрифирменных образовательных подразделений

1.1. Становление и развитие внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования
1.2. Подготовка инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений как проблема современной педагогики
1.3. Психолого-педагогическая компетентность инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение развития психологопедагогической компетентности инженеров-преподавателей

образовательных подразделений газовой отрасли

2.1. Модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли
2.2. Реализация разработанной модели в условиях Центра по подготовке кадров газовой отрасли
2.3. Педагогические условия эффективного развития психологопедагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительность и динамизм развития экономики, производства, сферы обслуживания, широкое применение в них инновационных технологий и др. обусловили неизбежный процесс непрерывного повышения специалистом своей квалификации, независимо от ее уровня и занимаемой должности. На рубеже XX и XXI вв. Россия как никогда стала нуждаться в современно образованных, творческих специалистах, способных к нетрадиционному решению проблемных
ситуаций, умеющих гибко выбирать стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью в принятии профессиональных решений.
В этих условиях в организациях и на предприятиях зародилась традиция «внутрифирменного обучения» с последующим употреблением соответствующего понятия исследователями проблем подготовки,
переподготовки и повышения квалификации работающего персонала (Л.В. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко).
Право организаций создавать образовательные подразделения для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и служащих,
обучения вторым (смежным) профессиям и повышения квалификации
законодательно оформлено (Закон «Об образовании» (статья 26) от 10.07.1992 № 3266-1). Официальное признание эффективности и
опережающего характера в сложившейся экономической ситуации содержательных, технологических и кадровых ресурсов организаций и предприятий в ускоренном приобретении работающими в каждой конкретной отрасли сотрудниками навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, актуализировало проблему подготовки преподавателей профессионального обучения, как правило, не имеющих педагогического образования.
Теоретические предпосылки изучения данной проблемы обнаруживаются в исследованиях профессиональной компетентности
специалиста, работающего с взрослой аудиторией, и профессионализма преподавателя учреждений дополнительного профессионального образования, преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, И.Ф. Исаев, Т.А. Царегородцева и др.). Значимы в этом отношении и специальные исследования психологов и педагогов по проблемам образования взрослых: Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, J1.H. Лесохина, М.Д. Махлин,
Э.М. Никитин, А.М. Новиков, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.
Определенный интерес и полезность имеют результаты и выводы, отраженные в работах по профессиональной подготовке и повышению квалификации в системе непрерывного образования: С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Т.Н. Шамова.
Профессиональная подготовка в образовательных подразделениях организаций является составной частью дополнительного профессионального образования и направлена на достижение и поддержание такого уровня квалификации персонала, который обеспечивает безопасную, надежную и эффективную работу предприятия. В этой связи исследователи справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной
компетентности, который испытывают преподаватели образовательных подразделений, не обладающие достаточной совокупностью знаний о педагогике и психологии обучения взрослых, психологических
особенностях современных рабочих, развитыми профессионально
значимыми качествами и умениями взаимодействия с работающими на опасном производстве обучающимися. Это со всей очевидностью обостряет проблему психолого-педагогической компетентности преподавателя внутрифирменного обучения в процессе его профессиональной деятельности с различными категориями взрослых обучающихся, особенно работающих в условиях повышенной опасности производства и ответственности за безопасность.
кадров. Выделенные автором показатели (компетентность в решении профессиональных проблем; умения планировать карьеру, прогнозировать изменения в профессии, принимать нестандартные решения, осваивать новое, вести самообразовательную деятельность; мотивированность профессионального развития и самообразования; творческая активность; профессиональная устойчивость; высокий статус интересов фирмы и др.) вполне возможно использовать как основу критериально-диагностического компонента разрабатываемой нами модели.
В плане педагогических исследований интересен подход O.A. Богачева, который рассматривает внутрифирменное профессиональное обучение на современном предприятии как форму организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников по различным образовательным программам, детерминированную совокупностью технологических, экономических и организационно-педагогических факторов [18]. Выделенные автором особенности внутрифирменного профессионального обучения на современном предприятии, предложенная методика организации и планирования внутрифирменного профессионального обучения работников являются основой разработки содержательного и организационно-процессуального наполнения модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений.
Особый интерес в русле изучаемой нами проблемы представляют исследования подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов системы внутрифирменного обучения газовой отрасли. В.К. Воробьев [37], изучая развитие профессиональной компетентности производственного персонала газовых служб, подчеркивает системность внутрифирменного обучения как управляемого процесса расширения профессиональных знаний персонала в сфере газификации; интенсификации оперативных умений по обслуживанию, ремонту, модернизации и установке газопотребляющего оборудования; актуализации личного ответственного