Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

• Автор: Кириллова, Инна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ "

1Л. Развитие проектировочных умений будущих инженеров как педагогическая проблема

1.2. Сущностные характеристики процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

1.3. Модель развития проектировочных умений будущих

инженеров в лингвистическом образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2: ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Программа опытно - поисковой работы по развитию проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании
2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании
2.3. Динамика развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Результаты
развивающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В соответствии со стандартами нового поколения, в основу которых заложена категория компетенций, целью обучения иностранным языкам на инженерных специальностях университета, наряду с профессионально - ориентированным обучением взаимосвязанным видам речевой деятельности, становится овладение иностранным языком как средством выражения мыслей и использование алгоритма конструирования речевой деятельности в основе проектировочной деятельности.
Изучение иностранного языка в университете на инженерных специальностях предполагает обращение к познанию объектов иноязычной действительности на основе развитых умений анализа, синтеза, обобщения, что присуще процессу проектирования деятельности. Изучение иностранного языка целесообразно рассматривать как средство активизации процесса обучения инженеров проектированию, структура которого соотносится со структурой речевой деятельности как вида деятельности.
Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определения его сущности, особенностей,
эффективности проектировочной деятельности внесли труды
В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, П. Хилла.
Структура и содержание проектировочных умений будущих специалистов рассмотрены в трудах O.A. Абдуллиной, З.И. Васильевой, Ф.Н. Гоноболина, В.Ю. Кричевского
Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина. Взаимосвязи проектирования и творческого потенциала личности посвящены исследования
Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, П.К. Энгельмейера. Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.С. Розова.

Особенности целеполагания в процессах управления и проектирования образовательной системы раскрыты' в исследованиях В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, Н.К. Зотовой, Е.И. Машбица. Теоретические аспекты метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В.В. Гузеевым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко. Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г.Л. Ильина,
O.E. Ломакиной, А.М. Новикова, Т.А. Султановой,
B.А. Ченобытова. Анализ процессов формирования и развития проектировочных умений студентов предпринят в исследованиях
C.Я. Вороновой, И.А. Книгичевой, Л.И. Кутеновой, Т.А. Ниатшина, Н.Г. Никокошевой.
Анализ данных исследований показал, что проблема развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании остается недостаточно разработанной. В основе разработки этой проблемы существуют противоречия между:
потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектировочной деятельности, и отсутствием научно-обоснованной технологии развития проектировочных умений будущих инженеров;
- имеющимися развивающими ресурсами лингвистических дисциплин и недостаточным методическим обеспечением процесса развития проектировочных умений будущих инженеров;
- требованиями, заложенными в стандартах, предъявляемыми к уровню развития проектировочной деятельности будущих инженеров и современным состоянием использования образовательного потенциала гуманитарных дисциплин.
Исходя из выявленных противоречий, была определена проблема исследования, которая состоит в поиске способов реализации развивающего ресурса дисциплины «Иностранный

Развитие умений происходит от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали: реализуя возможности, которые представляют умения данного уровня, открывают возможности для развития умений более высокого уровня -проектировочных.
И.А. Книгичева определяет проектировочные умения как совокупность сложной осознанной деятельности будущего специалиста по целенаправленному изменению объекта на основе раннее полученных проектировочных знаний и навыков, включающих интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компонент.
При выделении состава проектировочных умений, необходимых для проектирования, Н.Г. Никокошева опирается на функционально - деятельностный подход [156]. Использовать виды или функции деятельности здесь не представляется возможным, так как проектирование есть составляющая педагогической деятельности, и входит в состав ее проектировочной функции. Тогда встает вопрос, какие задачи входят в проектирование. Эти задачи вытекают из этапов процесса проектирования. Каждому этапу проектирования соответствуют определенные
проектировочные задачи, реализация которых требует своих проектировочных умений. Таким образом, согласно этапам и задачам процесса проектирования, можно вычленить следующие проектировочные умения:
- проектирование целей и задач;
- проектирование основных направлений (принципов, путей, идей)достижения цели;
- моделирование и конструирование содержания материала;
- оформление проекта.