Организационно-методические условия повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе изучения успешности обучения школьников

• Автор: Кержковская, Людмила Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе изучения успешности обучения школьников
1.1. Важнейшая составляющая повышения квалификации педагогов - изучение успешности обучения школьников
1.2. Теоретические основы организации повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне

1.3. Функционально-содержательная модель повышения

квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе

изучения успешности обучения школьников

Выводы по главе

Глава 2. Реализация модели повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе изучения успешности обучения школьников

2.1. Цели-условия повышения квалификации педагогов

2.2. Содержание, формы и методы обучения в процессе повышения квалификации педагогов
2.3. Результаты эксперимента по повышению квалификации педагогов (на примере применения диагностического комплекта по
русскому языку в основной школе)
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в различных областях современной жизни России, нацелены на развитие социальной сферы, улучшение качества жизни граждан. Эффективность системы общего образования, одной из важнейших составляющих социальной сферы, приобретает в этих условиях особую значимость, поскольку затрагивает интересы практически всех граждан России.
Качество получаемого детьми общего образования напрямую зависит от профессиональной квалификации педагогов, а также от того, насколько хорошо налажена система оказания им оперативной и конкретной методической помощи. Особенности повышения квалификации педагогов обусловливаются сегодня, с одной стороны, традициями, сложившимися в период до 1990 года, с другой - постепенно формирующимися и осваиваемыми новыми правовыми и экономическими отношениями в сфере образования.
Организация процесса повышения квалификации педагогических работников входит в компетенцию субъектов Российской Федерации [23, ст. 29]. Однако на уровне субъекта Российской Федерации, например в плановой работе ИПК (ПРО и др.), не всегда можно учесть специфические проблемы конкретных муниципальных территорий, образовательных учреждений и, тем более, педагогов и оказать им своевременную помощь. Образовательное учреждение также ответственно за квалификацию педагога, но возможности педагогического коллектива, особенно в небольших школах, в оказании методической помощи ограничены.
Индивидуализировать процесс повышения квалификации с учетом местных условий и конкретных затруднений педагогов наиболее реально во взаимодействии муниципального и школьного уровней управления с использованием местных ресурсных возможностей, прежде всего, кадровых. Содержательной основой такого взаимодействия может стать системное изучение успешности обучения школьников, под которым понимается контрольнооценочная деятельность педагогов. В результатах обучения школьников отражается эффективность процесса обучения, организуемого педагогами. При этом необходимо учитывать, что текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся являются компетенцией школы, но не муниципального уровня управления [23, ст. 32].
Анализ исследований, проведенных в последние десятилетия, показал, что учеными рассматривались следующие аспекты повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне: взаимодействие систем повышения квалификации регионального и муниципального уровней (С.П.Аверин, С.В.Кудрявцева, А.П.Стуканов и др.) [1; 37; 102], управление развитием муниципальной образовательной системы (М.В.Артюхов, В.Л.Назаров и др.) [6; 53], совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне (А.Н.Стрижев и др.) [80]. Проблема организации повышения квалификации педагогов на местах на основе учебных затруднений их учеников определена как дело трудоемкое, процедура выявления результатов успешности обучения школьников не разработана (Н.М.Ладнушкина) [38]; практика муниципальных методических структур в данном направлении в должной мере не систематизирована. Определена идеология региона, ориентирующая на переход от периодических воздействий на практику через подготовку кадров и методическое обеспечение к устойчивому и постоянному взаимодействию с практикой, налаживанию отношений с педагогическими, образовательными и управленческими коллективами по типу сотрудничества (Э.М.Никитин) [55]. За рубежом (в Германии -Министерство образования, повышения квалификации, науки и исследований земли Северный Рейн-Вестфалия, в США - В.Д.Холи и Л.Валли) [16; 43] утверждается интеграция повышения квалификации и профессиональной деятельности педагогов.
Таким образом, необходимость повышения квалификации педагогов на муниципальном уровне на основе изучения успешности обучения школьников связана с проявлением противоречий между:

Уровень учебной дисциплины (учебного модуля, темы курсов) обеспечивается специально разрабатываемыми программами курсов повышения квалификации педагогов (конкретизируется наименованием курса и учебной программой). Учебная дисциплина интегрировалась в образовательную программу и адаптировалась для группового и индивидуального обучения. Эффективность преподавания учебной дисциплины обеспечивается тем, что учебный процесс строится на основе диагностических данных. Это придает обучению: гибкость (возможность введения в учебные программы проблем, актуальных для педагогов), открытость (отсутствие ограничений в выборе методики и видов занятий), управляемость (на основе учета уровня подготовки и отношения к обучению слушателей).
Уровень дидактического цикла (единицы процесса обучения, которая служит для передачи фрагмента содержания образования и включает все его компоненты) в отборе и конструировании содержания учебной информации выстраивается из целостности, завершенности отдельных этапов обучения, ориентации на применение современных активных форм и методов обучения.
Положением об основных потоках групп слушателей установлены: первый поток - целевая учебная группа педагогов; второй - группы педагогов различных категорий (по специфике должностных обязанностей и опыту работы); третий - группы учителей-предметников, непосредственно изучающие успешность обучения учащихся в школах.
Целевая учебная группа педагогов организуется на основе специально разработанного положения. В группу входят педагоги, представители школ территории, способные к поиску наилучших подходов в практической работе, самостоятельности в решении профессиональных проблем. В процессе повышения собственной квалификации по проблеме контрольно-оценочной деятельности педагоги-слушатели целевой учебной нруппы участвуют в обеспечении изучения успешности обучения школьников инструментарием (диагностическими комплектами для изучения успешности обучения школьников) по учебным предметам. Они обобщают и анализируют выявленные