Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки в вузе

• Автор: Минеева, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление

Введение
Глава 1. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в образовательном процессе вуза как педагогическая проблема
1.1. Психолого-педагогические основания развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в вузе
1.2. Проектирование процесса изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированного на развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-
логопедов

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и технологии изучения дисциплин предметной подготовки, ориентированные на развитие профессиональнопедагогического мышления будущих учителей-логопедов

2.1. Развитие профессионально-педагогического мышления

будущих учителей-логопедов в процессе теоретического обучения дисциплинам предметной подготовки
2.2. Развитие профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин по выбору и производственных практик
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогического мышления будущих учителей-логопедов в процессе изучения дисциплин предметной
подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В настоящее время наблюдается рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного и школьного образования. При этом одной из наиболее многочисленных групп детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии, является категория детей с нарушениями речи. Учитывая данную ситуацию, возникает необходимость значительного увеличения логопедических кадров в системе образования и повышения качества их подготовки к профессиональной деятельности в современных условиях.
Несмотря на то, что обучение педагогов для системы специального образования осуществляется более чем в 40 вузах на факультетах или кафедрах специальной (коррекционной) педагогики, остается острой ситуация с обеспечением профилирующих учреждений квалифицированными учителями-логопедами, умеющими быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть профессионально готовыми к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, осуществлению системного похода к целостному развитию личности аномального ребенка1.
Профессионалом высокого уровня можно считать такого учителя-логопеда, который владеет нормами логопедической коррекционнопедагогической деятельности, изменяет и развивает свою личность в процессе осуществления профессиональной деятельности, специфика которой состоит в ее мультидисциплинарном характере: логопед работает на стыке педагогики, медицины, логопедии, психологии и других научных направлений. Реализуя свои функции в учреждениях различного профиля (дошкольные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья, специализированные школы, логопункты при общеобразовательных школах и др.), учитель-логопед имеет дело с большим числом разнообразных признаков речевых и психофизических расстройств.
'Петелина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда // Логопед в д/с. - 2007. - №5.- С. 100-113.
При этом, осуществляя коррекционную деятельность, учитель-логопед должен способствовать всестороннему развитию ребенка как личности для его адаптации в социуме. Данная профессиональная позиция приобретает особое значение в современной жизни, так как у большинства детей с расстройствами речевой деятельности наблюдается дисгармоничное развитие личности (неравномерное развитие отдельных ее сторон, нарушение межличностных отношений и др.). Поэтому эффективность воздействия на ребенка с речевым нарушением во многом обусловлена нормализацией его социальных контактов с окружающими людьми, развитием эмоциональной сферы, повышением самооценки, позитивной Я-концепции, осознанием себя полноценным членом общества. Для решения задач целостного развития личности ребенка с патологией речи педагог-логопед должен быть готов к взаимодействию с другими участниками коррекционно-развивающего процесса (воспитателями, учителями-предметниками, психологами, медицинскими работниками, родителями и др.). Это обусловливает необходимость формирования у учителя-логопеда способности к постановке комплексных коррекционно-педагогических задач, осуществлению поиска информации для принятия компетентных системных педагогических решений.
В профессиональной педагогике и психологии способность вычленять и успешно решать постоянно возникающие задачи в определенной сфере деятельности рассматривают как профессиональное мышление специалиста . Это в полной мере относится и к учителю-логопеду, который решает комплекс различного рода профессиональных задач: проведение психологопедагогического обследования, применение методов дифференциальной диагностики для определения типа нарушения, разработка индивидуальных программ коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечение комплексности воздействия на логопата, определение в этом комплексе своего реального участия и др. Вместе с тем, учитель-логопед должен
2 Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям
и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. Молочкова И.В.
Психологическое сопровождение профессионального развития педагога. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.
ошибку), креативность (продуцирование необычных, неординарных идей, отклонение от традиционных схем мышления и поведения; быстрое и правильное решение проблем и проблемных ситуаций на основе целостное видение педагогической ситуации, системного анализа лица с речевой патологией в соотношении его качеств и др.).
На основании вышеизложенного мы можем говорить о двойственном характере мышления учителя-логопеда, что позволяет назвать его профессионально-педагогическим, под которым будем понимать интегрированную мыслительную деятельность, ориентированную на выявление, понимание, принятие (на основе ценностных ориентаций, личного опыта) и решение социально-педагогических, психологических, коррекционнообразовательных задач, возникающих в процессе обучения, решение которых направлено на становление и целостное развитие личности аномального ребенка.
Сравнительный анализ различных подходов к исследованию педагогического мышления, позволяет представить структуру профессионально-педагогического мышления учителя-логопеда как системно-целостное динамическое образование, включающее взаимосвязанные и взаимозависимые ведущие компоненты: эмоциональноценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный36.
Процесс мышления всегда личностен, детерминирован мотивами и познавательными потребностями, эмоционален и является результатом общения личности с личностью (группой) или идеями (общественным опытом). Поэтому мышлению учителя-логопеда присущи процессы творческого (эвристического) поиска, в котором находят отражение особенности учителя-логопеда как личности, так и профессионала. При анализе педагогической ситуации и вычленении задачи именно ценностные ориентации педагога лежат в основе поиска смысла как разумного основания
36 Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: Монография. - М.: ПЭР СЭ, 2006. Лопанова Е.В. О развитии профессионального мышления педагога. Высшее образование сегодня. - № 4. -2007. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя. Вопросы психологии. - 1987. -№ 5.