Самостоятельная работа как средство формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе

• Автор: Семина, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования когнитивной компетентности в самостоятельной работе бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
1.Е Сущность формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы в отечественной и зарубежной науке
1.2. Характеристика методологических подходов в профессиональной подготовке бакалавров к самостоятельной работе при изучении иностранного языка
1.3. Оптимизация самостоятельной работы бакалавров в формировании когнитивной компетентности в педагогическом вузе
1.4. Теоретическая модель формирования когнитивной компетентности в процессе самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация теоретической модели формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка педагогическом вузе
2.1. Структура и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
2.2. Педагогические условия организации самостоятельной работы по формированию когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
2.3. Критерии, показатели и уровни формирования когнитивной
компетентности бакалавров в педагогическом вузе
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы в педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Согласно модели «Российское образование-2020», роль самостоятельной работы в бакалавриате возрастает, так как, во-первых, на неё отводится не менее 50% всего учебного времени, а во-вторых, именно бакалавриат является основой для дальнейшего профессионального развития и образования (система дополнительного образования, магистратура, работа и др.), что говорит о необходимости овладения бакалаврами технологиями и приемами самостоятельной работы.
В соответствие с ФГОС 3-го поколения главная задача учебного процесса (и в частности самостоятельной работы, которая является одной из основных форм обучения бакалавров) заключается в формировании комплекса компетенций/компетентностей студентов. Сущность компетентностного подхода и его направленность на становление компетенций и компетентностей обучающегося раскрыты в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.К. Марковой, Т. Орджи, А.И. Савостьянова, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицыной, М. Холстед, Т.К. Britell и др.
Анализ ключевых компетентностей позволяет выдвинуть на первый план
когнитивную компетентность, которая представляет собой качество личности,
определяющее готовность и способность к осуществлению эффективной
мотивационной, познавательной и рефлексивной деятельности. Технологии
организации учебно-познавательной деятельности студентов представлены в
трудах JI.C. Подымовой, A.A. Пинского, Т.К. Селевко, A.B. Хуторского,
D.R. Goodenough, H.A. Witkin и др. Сущность формирования когнитивной
компетентности рассматривалась учёными как с позиции когнитивной
психологии (Б.М. Величковский, Г.А. Ковалёв, Ж. Пиаже, Р. Солсо,
H.R. Witkin и др), так и когнитивной лингвистики (A.A. Леонтьев, О.Г. Малая,
G. Lakoff, R. Langacker и др), однако проблема формирования когнитивной
компетентности в процессе овладения иностранным языком в педагогическом
вузе является недостаточно изученной. Анализ методических и научных
источников (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.В. Круглова, Е.Н. Соловова,

стимулировать интерес бакалавров к обучению, а также способствовать развитию самостоятельности обучающихся.
В Педагогическом энциклопедическом словаре термин «самостоятельность» трактуется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения» [162, С. 253].
Так, по мнению А.Н. Леонтьева, самостоятельная работа является средством организации учебного и научного познания, средством организации и управления познавательной деятельностью обучаемых [165]. П.И. Пидкасистый отмечает, что самостоятельная работа является средством вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность [139]. В соответствие с ФГОС 3-поколения и рабочими программами бакалавриата, разработанными на его основе, мы можем говорить, что основной задачей учебного процесса (и в частности самостоятельной работы, на которую отводится около 50% всего учебного времени) является формирование компетенций бакалавров. При этом компетентность является индивидуально-личностным качеством обучаемого, которое сформировано на основе овладения компетенциями в процессе самостоятельной работы. Таким образом, что мы можем сказать о том, что самостоятельная работа нацелена на формирование компетенций обучаемых.
Рассмотрим самостоятельную работу бакалавров при изучении иностранного языка. Согласно И.А. Зимней, процесс научения языку должен быть процессом открытия языка, процессом исследовательским и экспериментаторским [85], что свидетельствует о необходимости вовлечения обучаемых в самостоятельную работу в данной области знаний. Таким образом, мы можем говорить о важности разработки структуры и содержания