Развитие информационно-аналитической компетенции студентов в вузе

• Автор: Трофименко, Анастасия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития информационноаналитической компетенции студентов в вузе
1.1. Проблема развития информационно-аналитической компетенции студентов в вузе в педагогической теории и
практике
1.2. Понятие и структура информационно-аналитической компетенции студентов вуза в контексте принятия решений
1.3. Моделирование процесса развития информационноаналитической компетенции студентов в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-аналитической компетенции студентов в вузе
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по развитию информационно-аналитической компетенции

студентов в вузе

2.2. Методика реализации педагогических условий развития информационно-аналитической компетенции студентов в вузе
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию информационно-аналитической компетенции студентов в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время человечество находится на переходной стадии своего развития, эволюционируя от индустриального устройства общества к постиндустриальному, или информационному. Приоритетом в таком обществе являются Знание, Информация и Интеллект. Интенсивная информатизация всех сфер человеческой жизнедеятельности, будучи сопутствующим явлением и объективным последствием эволюционного процесса, приводит к совмещению различных видов деятельности, возникновению новых универсальных интегрированных областей знания и таких видов деятельности, как информационный бизнес, информационный менеджмент, информационная безопасность и т.п. В подсистеме профессионального разделения труда увеличивается удельный вес так называемых информационных работников, доля которых в сумме занятого населения с каждым годом также увеличивается.
Информатизация, сопоставимая по своим масштабам с процессами глобализации, обусловливает информационную насыщенность профессиональной деятельности каждого современного специалиста. А ее успех во многом определяется готовностью и способностью специалиста находить, интерпретировать, критически оценивать и включать в свою профессиональную деятельность непрерывно обновляющуюся информацию, формировать информационные потоки и управлять ими, а также производить новую информацию, используя современные информационные технологии. Выпускник высшего учебного заведения, чтобы стать профессионалом в постиндустриальном обществе, должен обладать рядом умений, среди которых грамотно работать с информацией. Таким образом, мы видим усиление аналитической составляющей профессиональной деятельности, имеющей в настоящее время ярко выраженный информационный характер.

Процесс построения информационного общества в Российской Федерации обеспечивается постепенно расширяющейся нормативноправовой базой: «Доктрина информационной безопасности Российской Федерации» (2000), ФЗ РФ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» (2006), «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации» (2008) и др. О признании необходимости подготовки кадров, адаптированных к условиям динамично развивающегося информационного общества, свидетельствуют основополагающие нормативно-правовые документы в сфере образования: ФЗ РФ «Об образовании» (1992), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (1998), Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (2011)). В частности, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Между тем потенциал вуза для развития информационно-аналитической компетенции будущих специалистов реализован недостаточно. Информационно-аналитическая компетенция является объектом не целенаправленного, а опосредованного развития в процессе обучения в высшей школе.
Степень разработанности. Различные аспекты информационноаналитической подготовки специалистов прямо или косвенно затрагивали в своих исследованиях ученые И.Н. Кузнецов, Ю.В. Курносов и П.Ю. Конотопов (методология, технология и организация информационноаналитической работы), H.A. Сляднева (проблема информационноаналитической культуры личности, основы и особенности информационной аналитики), JI.B. Астахова (актуальность и пути овладения технологиями информационно-аналитической деятельности специалистами разной
отраслевой принадлежности). В последнее десятилетие в отечественной

исследователь называет информационно-аналитическую деятельность основным инструментом управления, так как одной из главных характеристик любой системы, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, является коммуникативность, определение циркулирующих в ней информационных потоков (содержание информации, степень ее централизации, источники получения, вывод на уровень принятия решения). С точки зрения ряда ученых (В.И. Зверева, П.И. Третьяков, М.М. Поташник Т.Н. Шамова и др.), аналитическая деятельность направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние [201]. Очевидно, что мнение исследователей полностью совпадает с выводами Ю.А. Конаржевского о назначении педагогического анализа, раскрытое ранее.
В самой теории управления исследователи (М.Ф. Мескон, Б.Г. Литвак, A.A. Радугин и др.) выделяют такие функции управления, как планирование, организация, мотивация и контроль, не рассматривая функцию анализа как самостоятельную, а включая ее в контроль. Основанием для определения перечисленных функций служит реализуемый в теории и практике управления процессный подход, который представляет управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих функций. Г .Я. Гольдштейн, также опираясь на идею процессного подхода в управлении, имеет другой подход к выделению функций управления. Исследователем установлены и описаны следующие функции: планирование,
прогнозирование, организация, контроль, учет, анализ [44]. Следует обратить внимание на то, что анализ в подходе Г.Я. Гольдштейна производится на завершающей стадии процесса принятия управленческого решения, когда оценивается эффективность предпринятых мер.